【正文】  【摘 要】 化学教材是在初三年级时才加入到学习中来的，往往学生对其比较排斥，所以进行有效课堂教学是非常必要的，这就需要教师变革教学方法，跟进学生的脚步进行有效的课堂教学，提高化学课堂教学的高效性。
　　【关键词】 初中化学；课堂教学；实验；思维；方法

　　在初中化学教学中，从上课、准备、教学、作业、考试到评价，教师通常采用传统的“满堂灌”和“一刀切”的方法，导致优生学不饱，学困生学不了。教学方法已经不能满足现有学生的学习需求，从义务教育的性质和任务出发，综合考虑初中化学的教学目标和任务，然后根据我多年的化学教学经验，针对现在初中学生的特点和教育环境等，认为初中化学教学必须改变传统的教学模式，必须变革教育教学方法，才能提高化学课堂教学效果。
　　一、抓住化学科学素养引导学生树立化学观。
　　新课改实施后，为了降低教学难度，新编教材除了对有些知识进行了大量删减，有关概念的表述也不要求十分严谨，采取了“模糊化”处理。但这并不意味着科学性要求的弱化：科学性一直是理科教学的生命线，既然化学素养中的基础层次的“概念”不能再抠字眼或咬文嚼字地教，就应该把教学的出发点定位在中间层次的“观念”，进而带动最高层次的“理念”的培养，即“不能教教材，而应用教材教”。于是在备课中我注重挖掘有意义的素材，不失时机的进行观念教学的尝试。比如在教“化学变化”时，我将新老教材的两种概念的表述一起呈现在学生面前，让大家一起讨论差异之处。然后介绍太阳燃烧、核反应等课本并未涉及的变化类型，最终大家一致认同新教材的表述比较科学：在化学变化中有新物质生成。经过这样处理，有利于破除狭隘的“二元论”理念，形成科学的变化观。在树立正确的化学观的同时，开发教材中提供的素材进行多种思维方式的培养，有利于初步形成较全面的理念或思想方法，有利于思维品质的提高，也是发展化学素养的重要组成部分。于是我在课堂教学中，针对不同的内容，有意思地引入多元化的思维方法的熏陶。
　　二、围绕实验探究提高课堂教学效果。
　　毋庸置疑，化学实验在激发学习兴趣、发展观察、分析、判断能力、促进化学学习能力的提高有不可替代的作用。新教材中初中演示实验共有80个左右，除了一氧化碳还原氧化铁因条件限制改为播放视频外，我都做了。除此之外，根据授课需要我还补充了某些实验。比如为了讲明熟石灰的溶解性随温度的升高而降低，我就用新制的熟石灰配成溶液，盛放在密闭的试管中，底部加热，可以清楚地看到下部的石灰水变浑浊，冷却后又变为澄清。效果出奇的好！再比如为了弥补因金属氧化物还原实验的缺失而造成的遗憾，我补充做了用氢气、木炭还原氧化铜的实验。虽然做实验耗费了不少的精力，占用了一些课时，但我始终认为实验是化学课的灵魂，其功效是其他任何一种教学手段所不能替代的，没有实验，高效性就无从谈起！怎样将精心准备的实验做好也是有讲究的。为了增强实验的可视化效果，我有时会叫后面的学生凑经讲台观看或者来回巡视；公开课时一般都用实物投影仪放大。为了增加师生互动、鼓励学生积极动脑、动手，不要只做个观众，我经常会让一两个同学上台合作完成实验，其余同学参与点评。这样既活跃了课堂气氛，又达到了共同探究的目的。同样实验课我也是认真备课，课前和实验员老师共同检查仪器、药品等，实验开始后一直巡视检查、耐心指导、及时答疑，较好地起到了新课改所赋予的“引领者”、“组织者”和“参与者”角色。实验带给学生的不应只有感官记忆，应该发挥其引领探究的作用。我在教学设计中就实验精心安排了一些问题，让学生在回答的同时加深对该实验的理解。
　　三、按照“三维”目标整合课堂教学提高教学效果。
　　传统的讲授法几乎只是教师的“单声筒”，没有讨论、缺乏互动，师生的思想难以交流融合，过程与方法、情感态度与价值观教育只能通过机械的、单向的“宣教”，很难实现认同与内化的目的。为此，我在讲授法的教学设计中适当增加讨论与互动的环节，让师生在交流中传递价值信息，让学生在思想的碰撞中体验全面的教育。比如，教材中“稀有气体发现史”的内容只安排了讲授法，而且这部分内容列在“氧气体积分数测定”的教学环节之后，学生的认知目标和技能目标已基本达成，情绪处于相对低潮期，教学效果比较平淡。其实这里蕴含着一个“从第三位小数的差异发现氩气”故事，我就充分发掘和并加以利用，对学生进行生动地榜样暗示强化教育，既了解了不同的科学探究方法，有有利于培养严谨求实、精益求精的科学态度，更有利于发展合作意识。“从生活进入化学，从化学走向社会”。这不应只是新课改的一句漂亮的口号！随着新课程的实施，的确还存在一些不合时宜的现象：有些教师还在教授机械化学知识，比如铁丝只能在“氧气”中燃烧，氢气只能通过燃烧才能变成水等等，在学生的头脑中形成了在化学变化中只有一种条件在起作用的刻板影响。为了开拓学生的思维，树立全面的化学反应观，我给同学们观看了“新制的铁粉在空气中自然”的实验视频，结合课件讲解了在“神舟飞船”上使用的氢氧燃料电池的工作原理，收效很好。针对教学中弱化反应的用途和忽视反应热效应等实际问题，我都做了及时的补充讲解和实验探究。比如生石灰与水化合放热，学生印象最深的就是煮鸡蛋，教材的误导让我唏嘘不已，怎能忘记圆明园的焚毁，怎能忘记虎门销烟？再比如，分解反应到底是吸热还是放热的？我就让同学们用手触摸锥形瓶，感受双氧水分解是放热的；列出石灰石厂生产一顿生石灰耗能的数据，学生的亲身感受是最有力的教学！
　　总之，化学课堂教学要有效，要真实。要让化学深入到每一个学生心中，让学生热爱化学，才能最终提高化学课堂教学的高效性。
　　参考文献：
　　[1]熊义长；化学课堂教学模式的研究与实践[J]；课程.教材.教法；2000年05期
　　[2]林晋；提高化学课堂教学效率浅议[J]；教育评论；2000年01期
　　[3]马英旭；浅谈课改下如何提高化学课堂教学效率[A]；中国化学会第三届关注中国西部地区中学化学教学发展论坛论文集[C]；2011年