【正文】  【摘 要】 小学道德素养以及法治观念相关教育教学工作的开展，要将有效培养学生的日常道德涵养水平，强化生活中的法律认知观念作为教学设计的核心教学目标。基于核心素养教育前提下开展的小学道德与法治的课堂教学，相比以往的教学方式更能顺应小学生认知世界以及理解世界的发展规律。文章结合小学道德与法治课堂实际教学现状，对基于核心素养相关课程内容教学工作的开展提出了建设性的意见和建议。
　　【关键词】 教学现状；小学；体验式教学

　　一、小学道德与法治课堂的教学现状
　　小学阶段道德与法治教育教学活动的开展，与中学、高中甚至大学期间相关课程教学工作的实施有着较大的差异。好奇心强、认知接受能力较低以及教育管理可塑性较强等，是小学生固有的成长特点。小学生对于其生活的外在客观世界基本上还处于懵懂的认知时期，在人生观念以及德育观念的形成方面基本还处于空白认知状态，这就进一步凸显了教师引导性教学工作开展的重要性。但由于我国小学教师在开展德育以及法治教育方面的实际教学经验较少，在相关教育活动开展方面还没有形成较为完善的教学理论，导致在具体教学环节当中，教师的教学理论过于落后，教学内容设定的难度不符合学生的认知理解水平。各种突出教学矛盾的存在，严重抑制了小学道德与法治教育教学工作开展的成效。
　　二、推崇体验式教学模式，实现学生道德与法治素养的养成
　　相比对道德与法治理论性课业内容的背诵和记忆，小学更加注重培养学生在潜意识里形成正确的道德与法治认知观念。将体验式教学模式应用到小学课堂之上，就成为提升学生道德与法治素养的有效途径之一。比如，当教师为学生讲解有关团结协作的德育教学内容时，就可以通过在班级举办合作小游戏的方式，为学生创建体验式的教学课堂。在班级内设立游戏合作小组，小组内成员之间通过相互协作共同完成一个小型的游戏任務。在游戏过后，教师可以邀请小组内的代表成员站在讲台上和大家分享合作比赛参与游戏的感受。通过合作小游戏的开展，班级内道德教育与法治培养教学的课堂氛围将逐步活跃。学生可以在参与游戏的欢快氛围当中对合作的重要性形成正确的认知，全面加深对合作协同重要性的认知印象。
　　三、应用资源共享的教学模式，提升学生学习的主动性
　　教师还可以将资源共享的教学模式更好地结合应用到道德与法治教学工作开展的过程当中，以达到有效提升学生积极主动性、养成良好道德与法治认知观念的教育目的。举个例子，同样是在教师培养学生协同合作的德育认知观念时，教师可以在班级范围内划分协作学习小组，组织学生开展以“我们一起做”为主题的课堂动手实践活动。教师可以在讲解爱心折纸方式之后，让学生在小组当中与其他成员一起合作完成爱心的折叠任务。在实践环节过后选出折叠任务的优胜组，派出小组代表为班级内其他同学讲解通过合作互助获得优胜的游戏心得。通过折纸实践小游戏的开展，学生能够通过实践体会到团结合作的重要性，并在深入体会团结合作的意义和价值的基础之上，实现自身道德与法治和核心素养的完善和发展。
　　四、提倡体验式的教学，引导学生道德与法治素养的养成
　　体验式教学的根本就在于学生的深度体验与主动性探究，尤其是随着核心素养的提出，教师们必须对课程的价值进行审视，不能再向传统的教学活动中，将精力主要集中在对于知识和技能的关注层面，而是要更加重视学生核心素养的形成与发展，而达成上述目标最为有效的手段之一就是学生的主动性探究。我们以“团结协作”这部分的德育教学内容为例，如果按照传统的教学模式，往往就是更加重视教师的讲解，在核心素养背景下，教师可以依托教学目标，采用合作游戏的方式“两人三足”的方式来进行，具体来说就是将靠近的两位同学的左腿和右腿在脚踝处绑住，变成“两人三足”，让大家听口令同时出发，看看谁能够以最快的速度达到终点。等到游戏结束了之后，让大家针对比赛过程中的体会以及亲身体验，来谈一谈为什么有的小组速度快，为什么有的小组速度慢，主要的原因在哪里？合作在游戏中是否是重要的，如何才能实现良好的合作呢？通过讨论之后，可以再次进行游戏，观察效果是否有所改善与提升。
　　五、深入挖掘教材内容，明确核心素养的培养目标
　　教师在进行道德与法治学科教学中，需要充分了解学科核心素养包含的内容，深入挖掘教材中的教学内容，明确核心素养的培养方向和目标，这样才能让小学生掌握每节课的核心知识，提升小学生的关键能力。例如：教师在进行“学会沟通交流”道德与法治相关知识教学中，教师可以在教学设计中认真研读教材内容。本课程注重培养小学生良好的“道德品质”，通过本课的学习，能够让学生掌握如何与他人进行正常交往，促进学生社会性发展。教师可以通过具体事例，让学生认识到人际交往中常常遇到的问题，比如：在学校组织的篮球赛上，同学们在面对自己班级的失利，会对比赛产生不同的看法。有些会认为在比赛中，裁判员的缺乏公正性，有的学生会将比赛失利的原因归结到运动员配合上；有的学生则会认为本班运动员技不如人。在面对同样一件事情上，人们的想法很容易出现分歧，如果每个人都固执己见，不尊重他人的意见，很容易发生矛盾。通过本课教学教师要让学生懂得，在出现意见分歧时，要正确对待他人不同看法，能够理性的对待意见分歧，从而让学生在人际交往中展示出自己的人格魅力，提升小学生的社会交往能力。教师对教材内容进行深入挖掘，掌握了核心素养培养的目标，进而能够在生活和学习中找到具有较强说服力的典型案例，对道德与法治中的思想和理念加以论证，从而提高道德与法治的教育效果，促进学生核心素养的提升。
　　总之，？道德与法治教育是小学教育和教学的核心，是提升小学生道德品质的重要途径，教师需要对道德与法治核心素养具有充分的认识，明确学科教育和教学目标，丰富道德与法治教育方法，从而促进小学生学科核心素养的提升。树立先进的理念，进而以此为依托，为指导，立足学科的实际特点，采取多种有效途径，切实开展好小学道德与法治教育教学活动，从而为全面实现小学生核心素养的养成与发展奠定坚实的基础。
　　参考文献：
　　[1]倪明.基于核心素养的小学道德与法治课堂教学思考[J].教师，2011.
　　[2]朱慧.对课堂教学增强学生思想道德教育实效的几点思考[J].学校党建与思想教育，2012（6）.