【正文】  【摘 要】 随着当前幼儿课程游戏化进程的不断加快，各地幼儿园都越来越重视幼儿游戏的开发与研究。与其他教育形式相比，游戏化教学能够引发幼儿的参与兴趣，让孩子们在玩当中获得教育收获，而且还能激发幼儿的创新意识与创造性思维，对于幼儿的全面发展起着无可替代的作用。作为尚处在幼儿园阶段的孩子来说，游戏是其彰显天性，表现自我，获得身心满足感的最佳渠道。本人在课程游戏化思想的指导下，结合我园幼儿的具体情况，对幼儿园教育中游戏化教学的创设的具体策略进行了积极探讨。
　　【关键词】 幼儿园教育；游戏化教学；策略

　　《3-6岁儿童学习与发展指南》提出在游戏中，孩子一方面可以真正表达出内心的需求，释放真实的自我，另一方面可以在游戏中增强合作意识，培养综合素质及综合能力。随着幼儿园游戏化教学的推进，游戏越来越受到幼儿园教师们的关注与重视，在幼儿游戏的日程安排上、游戏场地的布置上及游戏材料的提供上都作了许多有益的尝试。但在现实中，幼儿园游戏化教学的开展仍存在诸多的问题与不足。
　　一、幼儿园游戏化教学中存在的问题
　　（一）忽视游戏过程，强调游戏结果
　　有的教师游戏教学功利化，导致了仅仅强调游戏结果，却忽略幼儿的游戏活动过程的问题。游戏的价值在于幼儿在游戏过程中的经验积累，能让幼儿在体验愉快的游戏同时玩出经验。由于当前教师过多地追求游戏的学习价值，所以对幼儿游戏结果的期待大于幼儿游戏的过程观察，在幼儿园游戏中，教师往往会关注游戏结果，而忽略了最重要的游戏过程。很多教师仅仅关注幼儿通过游戏活动是否增强了规则意识，或者在游戏活动中是否能够领悟游戏的主旨，对于幼儿在游戏活动中表现是否积极，在游戏活动中是否能够和其他小朋友合作，在游戏活动过程中是否愿意与教师互动交流等过程表现关注太少，从而使得游戏教学功利化倾向问题比较突出。
　　（二）游戏中教师的干预行为失当
　　有的教师对于游戏中自身的角色定位把握不准，干预干预过少，或者干预不恰当问题比较突出。一些教师认为幼儿园游戏就是在保证安全的前提下所进行的自由活动，幼儿想怎么玩就怎么玩，教师不必加以干预。教师的任务仅局限在提供游戏材料和创设游戏环境上，而对幼儿在游戏中的进展情况、所遇到的困难以及游戏的“生成”可能等问题却放任不管，并未进行细致地观察和提供专门的指导。还有的教师常常是在幼儿游戏中刚出现问题时，急于介入和干预，限制了幼儿的探索行为。在这种情况下，幼儿没有较大的自由度，处处受束缚，以至产生厌倦。教师的指导不仅没能促进幼儿在原有水平上的提高，反而干扰了幼儿的活动。
　　（三）材料投放一成不变
　　有的教师在游戏活动中较少发挥幼儿在材料投放中的自主性与创造性，往往花费大量时间自己准备材料，导致了材料投放不够丰富，幼儿的材料投放作用没有得到充分发挥的问题。在幼儿游戏实践观察中发现，一些教师往往会用大量的精力制作一些外观精美、目标单一、玩法局限的高结构材料，这样的材料无疑是在“教出经验”，而不是“玩出经验”，这显然违背了“游戏”的本质特征。幼儿在每次活动面对的都是一成不变的材料，造成了部分幼儿在游戏时显得兴致不高，无所事事。所以，我们应加强对幼儿园游戏活动的组织与实施的研究，改进现有的游戏状况，使孩子门健康快乐的成长。
　　二、幼儿园教育中游戏化教学的创设策略
　　（一）教师要注重游戏化教学创设的针对性
　　教师在游戏活动组织过程中，要提高游戏活动的可操作性，就必须要针对幼儿的个性化发展进行具体的指导，以更好的提高游戏的针对性。以《小厨房游戏》为例。教师指导幼儿首先认识厨房用具与各种材料。在指导过程中可以为每一件厨房用具起一个有趣好玩的名字。然后指导幼儿把自己认出的厨房用具根据其具体用途进行归类。哪些是清洁类的、哪些是烹饪食物的、哪些是盛放饭菜的。最后，模仿成人的样子，对这些厨房用具的使用方法进行演示。让幼儿在动手操作中进一步体会这些厨房用具的用法。
　　在整个游戏活动组织过程中，教师充分考虑了幼儿的个性化发展诉求，指导幼儿发挥自主性与创造性，在起名字环节、在归类环节、在厨房用具演示环节，都较好的促进了幼儿的个性化发展，增强了游戏的针对性。
　　（二）经验助推，发挥幼儿的自主创造性
　　教师在幼儿园游戏化教学活动的组织过程中，要充分尊重幼儿的自主创造性，给予幼儿充分的活动自由。在这样的游戏活动环境中，幼儿根据已有经验发挥自主创造性，在游戏设计中融入自己的智慧与想象力，从而促进游戏质量的提升。比如在我园组织的《室内运水游戏》活动设计中，有五次幼儿原有经验设计构成，每一次的幼儿原有经验积累，都是反思与凝练的过程，也是对游戏的具体玩法进行探索的过程，在这个过程中，幼儿的主动性被充分调动起来，与教师一起，为游戏设计的生成，做出了积极贡献。在五次的经验助推中，游戏设计越来越合理、有趣，这其中融入了幼儿的智慧性因素，在不断的生成中助推游戏的生成。经验助既贯穿于游戏的始终，又为每一次游戏活动的开始提供了经验借鉴，在不断的反思与探索中让游戏更加完善和适用。
　　（三）打破班级界限创设乐趣的开放式户外游戏
　　在幼儿开放式户外游戏活动中，教师要明确活动的目标：创设环境，投放有趣材料，观察、指导、评价幼儿活动。我们在制定每次的户外游戏活动目标时，都是以总体的阶段性目标为导向，设计各阶段的分目标，同时分析相应年龄阶段孩子的发展水平，有层次地来制定目标。比如在“好玩的轨道”游戏活动中，大班幼儿负责提出轨道游戏的玩法与规则制定，中班幼儿负责对幼儿进行分工安排，小班幼儿也可以发挥自身的优势，负责对其他幼儿的活动情况作出评价。每一个年龄阶段的幼儿都可以在游戏活动中发挥自主性，从而大大促进了幼儿参与活动的积极性。
　　（四）通过层次性的材料投放，增强游戏的有效性
　　教师根据幼儿的不同情况，安排不同的活动材料准备任务，以提高游戏活动的效率。比如在“宝贝的摄影工作室”这个游戏活动中，教师可以通过学习小组的创设，对小组内成员进行分工。在所有成员都参加材料投放的基础上，有负责材料类型设计的，有负责材料的裁剪、折叠的。在具体的安排过程中要充分发挥幼儿的自主性，通过小组长指导，小组内成员民主讨论的形式，最终做好分工安排工作。比如针对有上网条件且仔细做事有条理的幼儿，可以安排其负责游戏知识资料的搜集与整理工作；针对有创新思维、喜欢探索的幼儿，可以安排其利用生活中的废旧材料，试着自己动手制作各种摄影活动辅助工具。在此基础上，如果幼儿还有精力，还可以对其他幼儿的材料准备任务进行尝试与挑战，对不同层次的材料准备进行自主选择，这样既充分考虑了幼儿的学情，又能够给予幼儿更多的自由选择空间，从而通过层次性的材料准备，提高了幼儿园游戏活动的质量与水平。
　　总之，幼儿教育面对的是一群活泼爱动的孩子，游戏化教学能够彰显童趣，符合幼儿身心发展特点，是幼儿教育中最为常见，也最能考验幼儿教师教育教学水平的活动形式。幼儿园教育中游戏化教学的创设，需要幼儿教师充分发挥主观能动性，提高游戏活动的针对性、引领幼儿自主去探寻、去创造，以促进幼儿的全面发展。
　　参考文献：
　　[1]李婷莉.幼儿园教育中游戏化教学的创设分析[J].家长，2021（20）
　　[2]幼儿课程游戏化的教学策略[A]. 朱静.2020全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集（卷一）[C]. 2020
　　[3]幼儿“游戏化”教学的实施策略探讨[A]. 张玉红.2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集[C]. 2018