【正文】  【摘 要】 新课程标准推行以来，教师对教学设计、教学组织、教学评价等环节展开创新探索，获得丰富教学成效。学生是运动主体，教师从激发学生运动兴趣角度展开设计，能够创造良好乐学环境，为学生顺利进入到运动环节创造良好条件。乐学环境设计有多种形式，教师要做好对比分析，以便做出理性决定，成功激活学生运动兴趣。
　　【关键词】 初中体育；乐学环境；创设策略

　　初中体育新课程标准明确要求：“激发学生运动兴趣，培养学生终身体育的意识。”作为体育学科教师，创设体育情境、组织合作活动、展开分层教学、升级教学评价，都能够激发学生运动兴趣，强化其运动体验，以培养其运动综合能力。“兴趣是最好的老师”，学生对体育运动产生乐学情绪，能够激发丰富内驱动力，教师展开多种设计和组织，改进教学方法，优化活动形式，可以深度发掘学生潜能，提升运动效果。
　　一、创新情境设计，激发学生运动兴趣
　　运动情境设计方式众多，教师要对学情有一定调查，针对学生普遍要求进行运动内容选择，以便调动学生主动运动的兴趣。教师示范展示、学生演绎操作、媒体信息展示、运动游戏设计、训练问题投放、训练任务组织等，都可以带来一定激发效果。教师对学生运动要求有客观分析，在情境设计时有明确方向，其教学组织则有正确的选择。
　　学生对运动有主观选择和个性要求，教师不妨展开信息搜集，对运动任务进行精心筛选，利用运动情境进行具体设计，学生回馈主动，运动训练环节顺利打开。如武术教学之前，教师布设了一项特殊的预习任务：结合教材学习经历，借鉴影视武术展示情节，自行创编一套武术套路，准备在班级集体展示。在课堂展示环节，教师要求学生主动报名，学生大多有方案预设准备，自然有浓厚的参与热情。因为是自主创编武术套路，看上去有一定难度，其实不然，学生可以自由发挥，反而没有了更多限制，能够激发学生运动潜力。课堂展示成为舞台表演，运动气氛浓重起来，学生运动情感被成功激活。
　　二、推出灵动活动，强化学生运动体验
　　初中学生思想活跃，对运动课程有不同期待，教师运用活动方案进行调度，能够给学生带来更多运动热情。游戏化运动、演绎性运动、展示性运动、竞赛性运动、生活化运动、社会化运动，教师从教材内容实际出发，做好课内课外对接，推出更多灵动性、合作性、开放性、探索性运动方案，学生认同感更高，其训练效果更强。运动内容新颖、运动形式灵动、运动组织多变，学生接受度更高，训练效果显著。
　　运动情境与运动内容相对接，教师要有创意设计，让学生在主动运动中建立深刻体验。如速跑运动，学生对这项运动有不同认识，真正热爱跑步的真不多，教师推出游戏化速跑方案：自行成立短跑团队，每一个团队四个人，抽签展开短跑竞赛，两两对决，计算四个人的平均成绩，优胜者晋级，最终决出短跑总冠军团队。凡是遭到淘汰的团队，要接受2000米长跑处罚。学生对竞赛运动有特殊情结，教师布设之后，学生回馈主动，比赛团队顺利组成，比赛程序自然打开。教师推出灵活多样的运动任务，深受学生的青睐，课堂运动气氛和谐，学生运动体验丰富。
　　三、展开分层教学，突出学生运动主体
　　教师执行分层教学方略，需要考虑多种制约因素，特别是来自学生方向的诉求，更是教师需要特别关注的信息。学生运动兴趣存在较大差距，教师布设训练任务要体现层次性，投放诸多运动项目，设定不同目标要求，以提升教学覆盖面。不管什么样的运动，其训练都有自己的难度系数设定，教师在占有学情基础上进行运动任务配设，能够提升运动任务布设的针对性。
　　学生进入运动状态，如何保持运动持续性，如何提升运动有效性，这是教师需要重点考虑的问题。适时对运动内容、训练形式进行升级改进，设定细化的分层目标，能够创造丰富教学契机。如球类运动任务设计时，教师将篮球、足球、排球等运动进行综合组织，分解出多种运动任务，要求学生自主选择其中一个内容。每一个项目再进行细化分类，设计基础技术动作训练、比赛运动训练等内容，学生自主选择其中一项运动训练内容。在学生进入运动环节后，教师跟进观察学生运动表现，不仅从技术上进行支持，还从精神上进行鼓励，以调动学生运动动力。学生对体育运动有选择性，教师对此最为了解，展开分层教学设计，体现因材施教原则。
　　四、升级教学评价，培育学生运动素养
　　教师对运动评价机制进行优化设计，能够对学生形成心灵触动，其激励效果逐渐呈现出来。自主评价、互动评价、教师评价，都属于最常规的评价设计，教师还可以在评价语言、评价形式等方面进行优化设计，给学生传递新鲜的评价信息，以形成丰富调动效果。特别是学生自主评价活动，学生感触更为深刻，在反思中归结运动问题，在反思中探索解决方法，具有更高应用价值。
　　教师运动评价为契机制造运动情境，也能够产生更多乐学助力。特别是学生自主评价形式的适时应用，让学生产生运动反思情结。如跳高运动，很多学生存在运动恐惧心理，横杆高度并不高，却因为心理畏惧而放弃尝试。教师组织不同群体学生进行运动讨论，鼓励学生交流运动体验，共享一些运动心得。教师鼓励学生进行多重互动交流，集体研讨运动规律，对一些动作要领进行集体探索，给更多存在运动畏惧心理的学生带来更多正面引导，学生交互和谐高效。教师组织学生进行运动交流活动，其目的是给学生提供方法学习的机会，从学生交流效果可以看出，这样的评价活动有更高价值度。
　　新课程标准背景下的初中体育学科教学中，教师从乐学环境创设角度展开教程设计，能够对学生多种感官带来一定冲击，以调动学生运动情绪，形成丰富训练内驱动力。学生对体育运动有主动选择的意愿，教师抓住学生运动诉求展开教学设计，体现新课程标准要求，与学科核心素养培养原则高度契合。组织体育运动训练教程，教师要综合考虑多种制约因素，这样才能提升教学设计方案的适合性。
　　参考文献：
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