【正文】  【摘 要】 为了实现新教材背景下高中地理课程的有效教学，教师通过激趣引题、点拨解惑、对接生活、学法归结四个方面展开教学设计，制定切实可行的教学计划，启动学生的自主探究程序，推动师生之间、学生之间的合作探究学习，适当延伸实践探究训练、培养学生的学习反思能力。
　　【关键词】 高中地理；新教材；教学思考

　　高中地理学科教学设计时，教师需要有创新意识，对新教材内容进行深度研习，对学生学习探索心理进行客观判断，以便做出准确应对。教师根据学生实际学习情况，制定可行的地理课堂教学计划，明确教学任务和教学目标，让学生重新认识地理学科，提高其学习效率，促进其学科综合能力的发展。
　　一、激趣引题，启动自主探究程序
　　教重于学的单方知识灌输，不能引起学生的学习兴趣，降低了教学效率，探索式教学无疑是改变这一现象的有利抓手。在地理学科教学时，教师寻找新知的切入点，适时引入学生感兴趣的娱乐、新闻、实事、歌谣、民俗等内容，并以此提出教学相关问题，充分调动学生的情绪，激发学生对地理学科的学习兴趣和求知欲望。
　　如教学人教版高中地理必修一《地球的宇宙环境》，教师先引导学生观看教材图示内容，因为增加了一些清晰照片信息，为学生提供直观观察机会。教师打开多媒体，展示更多图片信息，特别是来自中国太空空间站拍摄的照片，要求学生做细致观察。学生对天体充满探索热情，都能够认真观察这些照片，结合教材文字阅读，逐渐掌握天体特点。教师播放视频动画内容，给学生带来更多空间感认知，其主动探索兴趣被成功激活。教师从照片角度打开教程，利用媒体进行直观展示，以来自中国太空站拍摄的照片最为亮眼，成功激发学生观察主动性。
　　二、点拨解惑，推动合作探究学习
　　探究式学习要求学生带着问题主动探索，在探索体验过程中深入思考，寻找解决问题的办法和答案。教师对学生提出问题进行专业解读，能够为学生带来更多学习启迪，促使学生展开反思性学习，以提升学科核心能力。小组内解决不了的问题，教师再对其进行点拨解惑，加深了学生探究学习的体验感，构建了地理学科新的知识认知体系。
　　教师面对学生学习疑惑问题展开对应解读，可以为学生带来更多学习辅助，确保研学活动顺利展开。如教学《太阳对地球的影响》，教师鼓励学生先期阅读教材内容，对太阳活动对地球影响等内容进行自主研究，归结出疑惑问题。学生开始自主学习，对教材中“分析太阳黑子的变化周期”内容产生了探索兴趣，教材中有两个折线统计图，在观看时出现了一些疑惑，并提出问题：太阳黑子变化周期如何判断？计算两个波谷之间的平均时间间隔，能够准确预知太阳对地球的影响吗？教师对学生提问进行思考，组织学生进行集体讨论，逐渐建立学习共识。学生学习过程中很容易产生疑惑，教师对学生提问进行对应分析，为学生提供更多学习启示，促使学生自然进入到深度研学环节。
　　三、对接生活，延伸实践探究训练
　　教师引导学生探究式学习时，注重对接生活，让学生把地理学科知识跟实际生活相联系，从梳理、分析到逐步学会运用地理原理，把抽象的概念具体化，深度内化地理学科知识。教师适时布设生活实践探究任务，让学生运用自学或小组讨论探究获得的地理原理知识进行自主探索，归结实际生活中的地理现象和成因，增强实践探究训练强度，提高学生实践能力。
　　如教学《水循环》这部分内容，教师先组织学生阅读教材内容，学生对水的三种形态比较熟悉，在阅读过程中，能够对水循环原理进行主动探索。教师鼓励学生借助其他学科知识对水自然现象进行对应解读，成功激发学生学习主动性。雨、雪、冰雹、霜、雾、云等，都属于水的呈现形式，其转化有一定规律，学生结合生活认知解读这些现象，逐渐进入到地理学科研学之中。水蒸气升空，遇到冷空气自然凝结成雨，雨水降落到地面，流入到河湖大海，地面和水面都会有蒸汽产生，发散到空气中，水循环产生。教师从学生生活实际出发展开设计，组织学生结合其他学科知识解读地理自然现象，成功调动学生学科思维。学生生活认知存在个体差异，教师实践训练设计时，要做好学情调查，以有效提升其训练品质。
　　四、学法归结，培养学习反思能力
　　对于新知的接收，科学的学习方法起到关键作用。学生的学法应用分课前、课中、课后三步走，新课的预习工作，教师布设预习任务，让学生初步了解学习内容，把不懂的疑难问题进行圈画，为课堂教学做好准备；课中的笔记记录，教师对新旧和旧知做关联处理，对不懂的难点、易混淆问题进行精确讲解，让学生记录解决预习难题，在自我检查中不断丰富自己，在实践探索中成长学科能力。
　　教师针对学生学力基础展开任务布设，适时传授一些学法，能够为学生带来更多学习体验和启迪。如教学《地貌的观察》，教师设计了实践观察任务：走进大自然，对生活环境中的地貌特点进行实地观察，记录下观察信息，准备集体展示和讨论。学生接受任务后，开始观察身边的地貌特征。平原、小河、小山、丘陵、森林、洼地等，都属于地貌特征，学生细心观察，结合教材相关内容进行地貌特点分析，逐渐找到解决问题的路径和方法。地貌观察是典型的实践性学习活动，教师设定具体的观察要求，学生根据生活经验进行具体的观察和分析，写出观察报告，对地貌相关知识进行梳理和归结。一个最为简单的自然观察任务，为学生带来实践探索的机会，教师对学生实践探索情况进行理性分析，给学生带来更多学习提示，以培养学生良好学习习惯。
　　高中地理新教材把思想性、趣味性、知识性融入其中，教师顺应发展需求改变教学方案、更新教学理念、优化教学计划，把学生带入生动、有趣的课堂，引导学生在轻松的氛围中主动探究，发展学生的主动探索能力、合作能力、实践能力、反思能力。在新教材背景下，教师有意识展开教学创新设计，引导学生深度解析教材，做好生活对接行动，势必创造丰富学习探索契机。
　　参考文献：
　　[1]李宗录.深度学习视域下的高中地理新教材理解[J].教师，2020（11）：35-37.
　　[2]桂雪莲.高中地理新教材带来的教学实践创新[J].华夏教师，2020（06）：81-83.
　　[3]钟诗韵.高中地理新教材示意图变化分析与教学启示—以人教版教材为例[J].中学地理教学参考，2021（03）：75-77.