【正文】  【摘 要】 一、二年级是学生积累和初步正确运用词语的关键期，在新课程标准中就对一、二学段的词语教学作出了如下目标定位：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语，借助读物中的图画阅读。”小学语文教学的目的，是培养和提高学生理解和运用祖国语言的能力。儿童要理解和运用语言文字，必须建立在正确理解和运用的基础上。因此，低段的语文教学要注重培养学生积累和初步正确运用词语的能力。低年级学生的求知欲强，初步接触阅读课文，对优美的词句有着新鲜感，同时对它们的意思又是一知半解。教师要如何进行低段的词语教学呢？我觉得可以尝试这样做：一、图画再现，理解词语；二、联系上下文，理解词义；三、联系生活，理解词语；四、迁移拓展，运用词语。
　　【关键词】 低段；词语；教学  

　　品味语言，从词语开始。统编版小学语文教材都是文质兼美的课文，理解并积累词句，才能更好地为运用语言服务。词语是一篇文章最基本的语言单位，文章中的许多词语都是作者精心挑选，反复推敲而来的，不仅形象生动，而且折射着作者强烈的感情色彩，在文章中起着非常关键的作用。如何在低年级就开始重视词语教学，为提高学生的语文核心素养打下坚实的基础呢？现结合平时的教学实际，谈谈低段语文教学的词语策略。
　　一、图画再现，理解词语
　　有人说：“察看是思维的触角，是获得知识进行发明创新的源泉”。在词语教学中，教师要想方设法创设情境，引导学生去察看，去体会。有些词，由于学生年龄低，生活视野不广，对词所刻画的环境或景物的理解总是象隔着一层轻纱似的，不够理解。遇到这种情况，教师不能从词义方面讲解，要重视创设学习环境，让学生通过情景再现的方法让孩子明白词义。
　　1.借助简笔画
　　由于简笔画是边讲边画，画面是从无到有，逐步形成，画面处于变化之中。因而用简笔画很容易把学生带入词语情境。有些词语所说的现象，比较抽象，但又不需要对表明某一现象的画面作细致的描绘，这时运用简笔画说明问题，帮助学生理解事物与本质之间的关系就会一目了然。如《坐井观天》中出现的“井沿”和《葡萄沟》中的“梯田”“凉棚”，对于学生而言远离生活经验，教学时可以通过几笔简笔画勾勒出具体形象，帮助学生理解。
　　2.巧用课文插图
　　低段教材图文并茂，是最方便最经济的教学资源，教学中可充分利用插图，把学生带入情境理解词语，让学生在可视、可听的情境之中认识事物，自然而真切地感悟这些字词的意思。首先，在每册的识字课中，词语基本上都能在课文中找到对应插图。如统编版二年级上册《八角楼上》课文第二自然段描写了毛主席在八角楼上写文章的情景。课文插图描绘了毛主席眼睛注视着灯火，并用左手轻轻地拨了拨灯芯的样子。上课时，教师借助课文插图引导学生理解“凝视”的意思，并让学生模仿图中毛主席的样子做一做动作，就理解了“凝视”是指毛主席在沉思，也许在思考着革命的未来呢。又如学习古诗的字词时，我们也可这样做，二年级下册唐代诗人杜甫的《绝句》，理解诗句中“黄、翠、白、青”几种事物的颜色，巧借课文彩色绘画就理解了事物的颜色特点，为理解诗歌有声有色的草堂景色作铺垫。
　　3.妙用多媒体，再现词语描述的情景
　　把词语的内涵化作具体可感的形象，让学生去体会感悟。二年级上册《祖先的摇篮》，课文中出现的“苍苍茫茫”一词是一个典型的书面语言，远离了学生的生活实际，教学时学生可以通过联系课文的“浓绿”“一望无边”等词语以及课文插图建立初步的联系，再播放原始森林的教学视频加以辅助，把“苍苍茫茫”这个词语图像化，建立原始森林“苍苍茫茫”的特点，通过教学多媒体的运用，把难以理解的词语以一幅幅清晰的画面呈现在学生的眼前，让那个教师教学轻松，孩子学习快乐。随着学生语感能力的不断增强，随着学生生活积累的日益丰富，在今后的阅读中，如果再遇到有关词语，他们对词语的理解就会日渐明晰、准确。
　　二、联系上下文，理解词义
　　在统编版语文教材中不难发现，课文常常以“泡泡”的形式出现有提示性的文字，“气泡图”传递着编书者的训练意图，要么是需抓字词理解，要么需抓说活练习，要么需抓随文练笔，抓住了这些泡泡，可以使我们的课堂教学妙趣横生，训练有梯度，扎实有效。在二年级上册《葡萄沟》一课中，第二自然段作者用精美的文字向读者介绍了葡萄沟的葡萄品种很多。文段的旁边就有一个气泡图，上面写着：联系上文，我知道了“五光十色”的意思。从查字典上我们可以知道“五光十色”的意思是颜色多、有光泽。这对二年级的孩子来说是肤浅的，教师可以根据气泡图的提示联系上文：葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、淡绿的、五光十色，美丽极了。各种颜色的葡萄在阳光的照射下闪闪发光的样子，给学生增添了无穷的想象空间。又如：统编版二年级下册《小毛虫》，可以根据上文“既不会唱，也不会跑，更不会飞。”和下文“从一片叶子爬到另一片叶子上时，仿佛周游了整个世界”理解了“笨拙”的意思。因此，叶圣陶先生说：？“了解一个字，一个词的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。”
　　三、联系生活，理解词语
　　1.动作演示
　　低年级学生活泼好动，模仿能力强。在学习课文时，让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态、动作体验感悟。只有让学生亲身体验词语的内容，才能使他们在亲身的体验中领悟词语表达的意思。二年级上册《狐假虎威》一课中，让学生用动作模仿狐狸“神气活现、摇头摆尾”的样子，想象狐狸威风、傲慢的神情，足以让森林里的百兽都认为自己是老天爷派来的。
　　2.生活再现
　　生活展现词语情境，是通过把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为儿童观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在儿童眼前。如：在教学《难忘的泼水节》一课时，为了帮助学生理解“那天早晨，人们敲起象脚鼓，从四面八方赶来了。”这一句子中的“四面八方”这个词语，我创设了一个情境，我先学着一位傣族少年的口吻说：“我从南年边来，为了见周总理，夜以继日地赶路。你呢，你从哪里来？”学生一听，兴趣来了，有的说：“我和村里的姐妹从西边来，！”“四面八方”这个词语让学生明白了人们欢迎周总理的热烈场面。我创建了一种开放性的教学活动，充分调动学生学习的积极性和主动性，让孩子快乐地学词语。又如：一年级下册《咕咚》一课，小白兔听到木瓜掉进湖里发出“咕咚”的一声，吓得拔腿就跑。一年级的学生对于“快跑”“跑”等词语是理解的，但“拔腿就跑”如果教师不带着深入理解，学生就会囫囵吞枣，一知半解。教学时，可以让学生试着做动作，感知“拔腿就跑”就是“抬腿就跑”的意思，结合插图和上下文就能明白小白兔被吓着后跑得很快，而且毫不犹豫的样子。在此基础上，引导学会说一说自己什么时候“拔腿就跑”的情景，把词汇语用在生活情境中。
　　四、迁移拓展，运用词语
　　词语教学应该遵循“学以致用”的原则，要致力于引导学生，将学过的词语进行运用。在学生理解词义后，教师要有广阔的语言学习的视野，为学生创设语言学习情境，联系学生生活实际，把学生思维引向自己的生活中去，在有形又有色的情景当中，让学生更好地理解词语的意思，为学生提供一个更广阔的发挥想象的空间。
　　1.复习积累中运用
　　语文教学中教师可选好训练的点，以词语为突破口，通过扎实有效的训练让学生理解文本，深入教材，使学生掌握语文知识，形成语文能力。例如在教学新词语的时候，可让学生由新学的一个词语引出一类，促进积累。如教学二上《寒号鸟》一课时，文中由“懒惰的寒号鸟”引出“得过且过的寒号鸟”、“不听劝告的寒号鸟”等。这样，学生在运用词语的时候就不会单一枯燥了。
　　2.口语交际中运用
　　加强词语教学，必须让学生在语言实践中内化，在语言运用中活化。给学生提供运用的机会，如在《乌鸦喝水》一课中，学习“终于”，先让学生说说乌鸦是怎样喝到水的？联系上下文，理解“终于”是指通过一番努力，事情获得了一个完美的结局。接着结合实际，说说哪些时候我们也能用上“终于”这个词语。
　　3.换词比较，揣摩使用精当
　　著名教育家乌申斯基认为：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。“比较法就是把文中的词换词比较，来体会文中用词的精当表现力。如二年级上册《纸船和风筝》一课出现的“风筝飘哇飘”和“纸船漂哇漂”，教师可以先根据形声字的特点，让学生明白风筝是乘着风飘，而纸船是顺着溪流在水中漂。接着出示树叶飘落、白云飘荡、荷花灯漂流、红旗飘扬的动图，让学生在不同的情境中准确使用“飘哇飘”和“漂哇漂”。
　　词语教学是阅读教学最活跃的元素，在低年级语文教学中，要运用多种方法，力求扎实有效，引导学生掌握理解词语、运用词语的方法。这样我们的教学才能根植于语文这块沃土，推敲文字，细细品味语文的魅力，使低段的小学语文课堂教学绽放光彩。
　　参考文献：
　　[1]钱静《让词语教学涌动智慧和灵性》《小学教学参考》2011年06期