【正文】  【摘 要】 游戏是幼儿认识周边事物、扩充知识体系的有效手段，幼儿对游戏的喜爱是与生俱来的，教师要认识到游戏对于幼儿成长的重要作用，开展以幼儿为主体、遵循幼儿认知特点的原生态真游戏，杜绝将幼儿当作提线木偶、幼儿被动参与的假游戏。安吉游戏中幼儿看似漫无目的的“野玩”，实则是幼儿在教师的安全护卫和充分信任下，进行自我解放和自我探索的过程，这才是幼儿游戏的正确打开方式。本文从安吉游戏的视角，审视幼儿园游戏的发展策略。
　　【关键词】 安吉游戏；游戏模式；教学策略

　　安吉游戏是随着幼儿园教学改革的不断深入而诞生的，彻底改变了幼儿园教学无游戏、假游戏的状态，真正地赋予幼儿游戏的主动权，让幼儿根据个人喜好和体能特点选择游戏的内容、对象、强度和方式，幼儿在游戏的参与、失败、反思、冒险、愉悦中感知变化获得成长，释放未被发掘的天性、童趣和童真。在安吉游戏的理念下，幼儿是游戏的主导者，教师则用眼和耳去发现幼儿，用手机和照相机去记录幼儿，仅仅在幼儿需要协助的时候帮上一把，幼儿拥有最大程度的游戏自由和最开放的运动空间。这样的理念与现阶段提出素质教育的核心思想不谋而合，是培养幼儿适应社会发展所需具备关键技能的有效方式，值得大力提倡并广泛实施。本文探讨在安吉游戏视角下幼儿园游戏的发展方向及改进策略。
　　一、利用幼儿园得天独厚的资源优势实施游戏教学
　　幼儿园有着专业的幼儿教育团队、深厚的教育文化底蕴、丰富的教学经验、独有的教学环境和游戏设施，理应利用其得天独厚的优势为幼儿提供优质的游戏教学服务。然而，在相当长的一段时间内，教师们受到社会上不正确教学思潮的引导，用自我主观意识去评判和开展幼儿的游戏教学，用自我想象设计游戏的级别和内容，完全违背了幼儿才是游戏主体的核心原则。其次，教师没有对幼儿园的游戏环境和设施进行物尽其用的全方位开发，致使很多游戏器械并没有发挥其应有的作用。最后，幼儿的游戏内容应与生活紧密相关，幼儿能将游戏中掌握的经验熟练地应用于现实生活。故此，教师应该在游戏中融入生活化和自然元素，让幼儿通过游戏探索自然科学、学习生活技能、拓展知识体系。
　　传统意义的沙池往往是供学校学生跑跳，运动的场地，而在幼儿园的游戏教学中，教师可以开发沙池的多种用途，将沙池转化成幼儿进行游戏探索、创造、运动的场地。例如教师决定用安吉游戏的思想为幼儿开展一场开放的沙池游戏。刚开始幼儿各自为战拿着铲子挖，可以挖了一会便感受不到游戏的乐趣，幼儿渐渐失去了玩沙的耐心。幼儿们停下了动作，站在一起商量着游戏内容。“我们来挖一条河吧。”“好呀好呀，可以河要怎么挖呢？”有位幼儿自告奋勇：“我来设计河的路线。”于是幼儿们都围着这位孩子，看着他在沙池里划着河的路线，之后便在线路上开始动手挖河。可以新的问题又出现了，有位幼儿说：“为什么我边挖河沙子边往下滑。”另一位幼儿找出原因：“你先挖个小坑，站在坑里挖，沙子就不会往下滑。”幼儿一试，果真沙子不再往下滑了。经过小伙伴的共同探索和努力，长长的小河终于挖掘成功，幼儿们又拿来水管为河道注上水，看着自己亲身挖的河道里有清澈的河水流过，幼儿们的脸上洋溢着成功的喜悦。沙池是幼儿园固有的游戏场地，只是一直没有将其进行有效的利用，对原有物体创造性的使用也是培养幼儿游戏能力的方式之一。
　　二、游戏教学中坚决奉行以幼儿为主体的原则
　　黄人颂老师在《学前教育学》中明确指出：幼儿游戏应是幼儿自发和喜爱的，是幼儿用自己独特的方式进行反馈的活动形式。换句话说，也就是幼儿根据自己的兴趣和需要，进行以“玩”为目的的一种自由、自主、自发的游戏形式，这也是安吉游戏所倡导的游戏形式。教师进行幼儿游戏教学设计前，应该仔细观察幼儿、充分了解幼儿，具有明确游戏的教学目标，懂得从幼儿的角度思考幼儿的心理诉求。教师在游戏进行中，也要懂得不说、多听、多看、多记录，摆正教师在游戏中的位置和分寸感，只需要在幼儿需要的时候进行点到为止的帮助，给予幼儿游戏足够的空间和自由。
　　例如幼儿们尝试着在沙子修建的河道里储上水。幼儿们接上了水管向河道注水，发现水全部被沙子吸收了。有位幼儿在材料框里找来塑料纸抵住河道底部，结果发现塑料纸有个小洞，有位幼儿提议用沙子补上小洞，一位幼儿则到材料框找来木板将塑料布压住，另一位幼儿则又到材料框拿来一张塑料纸将木板遮住。再次打开水龙头，水便开始流入河道。可以塑料纸垫的太高，河水流不过去。一位幼儿立即用铲子将塑料布压了下去。这下水真的顺畅的流入河道，看着水位越来越高，幼儿位脸上的笑容也越来越灿烂。整个教师环节，教师没有给幼儿任何意见，只是给了幼儿游戏的时间和思维的空间，让幼儿自行探索寻求解决问题的方法，整场游戏有效的提升了幼儿的游戏经验。
　　安吉游戏之所以能被国内外教育专家认可并推崇，最主要的原因是安吉游戏回归了幼儿游戏的本质，幼儿成为了游戏的主角，教师仅仅做为游戏的观察者和辅助者存在，幼儿的天性和童真在游戏中获得充分的释放，幼儿能够在自由开放的游戏情境中进行自我探索、自主选择和自发自愿的学习和成长。幼儿园对安吉游戏的形式不应该是依葫芦画瓢般的照抄，而应该理解安吉游戏的精髓，为幼儿进行符合幼儿成长特点和心理诉求的真游戏，真正实现让游戏点亮幼儿的生命。
　　参考文献：
　　[1]李红艳.“安吉游戏”模式浅谈[J].天津教育，2017（1）：34-35.
　　[2] 武春景. 安吉游戏视角下幼儿园游戏的发展研究[J]. 《中国教师》2021年第10期.