【正文】  创造性思维是人类最宝贵、最有价值的思维，人类的进步都源于创造性思维。从燧人氏钻木取火，到航天飞机旅行，人类的每一步进步都是创造性思维的结果。创造就是求异求新，就是旧形式的束缚、打破条条框框的限制，不循常规。从小培养幼儿的创造力，对未来的发展为重要。
　　创造力是幼儿能力的最高表现，它在幼儿教育中的重要地位已得到普遍的认同。许多专家从心理的角度或是教学的角度作了系统的研究和论述，在宏观上给了我们理论上的指导。如推孟对有创造力者的研究表明，坚持力、自信心、克服自卑感等人格因素，在他们取得成功中有重要作用。托兰斯麦金等许多人研究发现，有创造性的儿童富有责任感、感情丰富、有决心、勤奋、富于想象、依赖性小、作品中流露出幽默感和游戏性、爱自行学习、愿意尝试困难工作、好冒险、有强烈的好奇心、兴趣广泛、爱好深思、不盲从。
　　创造力并不是一种单一的智力活动，而是人们充分调动和运用感知、情感、想象、理解等多种心理因素，在看似无关的事物之间发现某种相似或共同之处的能力，是一种超越于实用功利目的之上的精神活动。因此，丰富幼儿的感性经验、情感、想象力、幽默感，对于发展其创造力就显得尤为重要。
　　我在理论学习和实践教学中，对培养幼儿创造力的认识不断深化和细化，并加强具体教学环节与创造力培养的结合。积极探索和采取灵活多样的教育方法，将孩子看看、听听、玩玩、想想、做做的活动，变成他们活跃思维，学会思考，培养创新能力的过程，是幼儿教师面临的新课题。我认为，幼儿创造力的培养应从以下几方面着手：
　　一、以游戏的形式激发幼儿探索、研究问题的兴趣。
　　兴趣是创造力发展的必要条件。在教育活动中教师必须唤起孩子的兴趣，不能简单地教孩子怎样做，而应多让孩子自己思考，以激发他们的好奇心。如在常识活动“认识水的变化”中，教师提供酒精灯、烧杯、玻璃片、冰块等，让幼儿自己操作，了解冰块遇热融化成水，水经过加热凝结成水蒸汽，启发幼儿在不断的探索中感知水的变化。在教歌曲《我是大班的小朋友》时，教师带领幼儿去帮助小弟弟、小妹妹适应新环境，带领他们一起做游戏，使他们更加强烈地感受到自己是一名大班的小朋友。这样幼儿很快地就学会了《我是大班的小朋友》这首歌，而且丰富了想像，促进了形象思维与抽象思维的有机结合，提高了思维的质量和领悟水平。
　　二、创设情景，营造氛围，激励幼儿主动操作和积极探索。
　　所谓创设情景，即把合适的教育内容和任务设计为可模拟的或真实的情景，通过具体的情景让幼儿观察、理解、体验，掌握学习的对象。例如，让孩子探索物体的沉浮现象，就必需提供可让幼儿操作、观察，进而理解的实物情景，包括装有水的大盆子、积木、玻璃球、海绵等。当孩子看到这些情景后，就不知不觉地来到水盆边，并用手反复按几次积木，发现积木一次次浮起来。翟昱铭小朋友又从水里取出玻璃球，再一次次放入水中，发现玻璃球沉在水里。当他们拿起海绵用力按入水中，海绵浮起来了，几次反复后，凌元浩又开始用手在水中不停地捏，海绵吸入大量的水，慢慢地沉了下去，如此反复动作，时沉时浮，孩子们显得特别开心。他们正在反复地专心致志地进行操作活动，这时老师问：“你发现什么了？”他们会说：“海绵能吸水，变重了就沉下去”。虽然，孩子的这一操作活动并不复杂，所发现的这一道理，极为平常，但由于整个过程是孩子们自发地进行，孩子因此发生了极大的兴趣，并在动手操作中强化思维活动，创造力得到了发挥。
　　三、营造自由宽松的教学环境，激发幼儿主动参与，大胆发表。
　　儿童从一个好老师那里很少听到禁止，而经常听到的是表扬和鼓励的话。我们要最大限度地给幼儿提供宽松自由的环境，引导幼儿大胆尝试，对幼儿多鼓励、多支持、多肯定，并在适当的时候给予帮助，以保护幼儿初步的创新意识，使他们充满自信，保持旺盛的创造欲望。创设一个自由、宽松的交往环境，培养幼儿创新精神，关键是要为幼儿创设一个能使他们想说敢做、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的平等、民主的交往环境在教学活动中，教师应尽可能创造条件鼓励孩子们主动参与，大胆发表自己的意见。同时，教师要打破单一的评价标准，允许一个问题可以有多种答案，以此来培养幼儿的创新精神。如教幼儿画圆，一般我们都教幼儿画小鸡、小鸭等，但为了能更好地让幼儿掌握画圆的技巧，我们以提供大小不同的圆，让幼儿进行并列、安排、重叠，引导幼儿说“这像什么？还可以变成什么？”孩子们纷纷开动脑筋、畅所欲言，“像可爱的熊猫”、“像勤劳的小蜜蜂”。有些孩子讲的内容并不完全符合动物的特征，但教师仍应给予鼓励，从而使每个幼儿都焕发出较大的学习热情。
　　四、发展幼儿的语言能力，促进创造力思维。
　　众所周知，语言发展的关键期是幼儿期。早期的语言训练，不仅促进语言本身的发展，还可促使智力超前发展。对于幼儿来说，语言能力主要是听和说的能力，在与幼儿进行对话时，要因势利导，抓住时机，就幼儿感兴趣的问题展开对话，这样幼儿就会兴致勃勃地启动思维，即兴表述生动的语言。早期的语言训练，不仅促进语言本身的发展，还可促使智力超前发展。如教师讲述故事时，可选择一些悬念较强的作品，引导幼儿探究问题。在故事讲述过程中，还可利用启发提问的方式，刺激幼儿思考与语言表达，让幼儿发挥想象和创造。强引导幼儿探究问题。在故事讲述过程中，还可利用启发提问的方式，刺激幼儿思考与语言表达，让幼儿发挥想象和创造。
　　五、把创造性思维渗透到艺术活动中，发掘幼儿创造潜能。
　　记得在一次听课活动中，当老师出示图片后，一个孩子画了一个小朋友，又在旁边加了一团黑色。老师就问：“这是什么？”孩子回答说：“那是小朋友的影子。”“你为什么要这样画？”听完老师的提问，那位小朋友二话没说就要把那影子擦掉，我在旁边制止了他并就他的创造性给予肯定。还有一次户外活动时，一个幼儿发现地面上有许多轮胎花纹，问另一幼儿：“看这车印都是花，真漂亮，车轮上刻那么多花干嘛呢？”另一幼儿说：“好看呀？”我听后问他们：“你们的鞋底有没有花纹？”幼儿齐声说：“有啊？”我又说：“如果鞋底下一点花纹也没有，你们知道会怎么样呢？”我启发幼儿思考、争论、演示，使孩子们知道鞋底有花纹穿上不容易摔跤。同样的，汽车轮胎上要是没有花纹，行不行？为什么？幼儿七嘴八舌地讨论起来。轮胎上的花纹引起幼儿的好奇，因教师积极地引导而使其成为一次有益的科学活动。
　　创新教育是时代的要求，只有创新教育才能真正实现邓小平同志提出的“三个面向”的教育宗旨。培养大量高素质的人才。促进国家与整体社会的全面进步。幼儿创新思维能力的培养，就是为幼儿能有一个创新的头脑打下基础，让幼儿成为对社会有用的创新人才。于是教育力求做到：有意的创设，有度的引导，有机的渗透，就能点燃幼儿智慧的火把。这样，我们的孩子就能自如地走。