【正文】  【摘 要】 目前语文课程标准中明确指出：“语言建构与运用是语文学科核心素养的基础，在语文课程中，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现的。”因此，正确认识“语言建构与运用”和其他核心素养的关系，有助于教师教授学生正确使用词语，提升语言构建能力，即“学语文就是为了用语文”。
　　【关键词】 语文课程标准；语文学科核心素养；语言建构与运用

　　一、语文教学当前现状
　　语文课到底教什么，怎么教？什么样的语文课才是“好课”？语文课如何真正落实和践行核心素养？语言构建始于我们牙牙学语，几个不相关的字和词叠加起来，变成一句话，一段优美的文字。可是，随着我们积累的词汇量扩大，审美水平的提升，在语文教学实践中，有些老师渐渐脱离课文的语言文字运用情况，讨论、评析作品和作者的思想情感问题，过度挖掘文本的“深度”，忽略对文本中语言文字的进一步掌握，文本语言的特点，以致学生在面对一些哪怕熟悉的字词，也无法正确认识它们，更别谈对它们的构建与运用了。
　　二、语言构建与表达的重要性
　　语言建构与表达是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用语言文字进行沟通交流的能力。
　　语言建构，对学生而言，即语言的重组能力；语言运用，即语言表达能力。语言建构不仅能够丰富学生的语汇、建构知识、增强语感、还能帮助学生养成良好的语言建构习惯、提升能力和运用语言的能力。语言建构是一个长期的过程，最为基础的部分就是不断丰富语言词汇。新课标指出“在语文学习中养成有意识地积累的习惯，积累有利于丰富自己运用字词句篇语文素材、语言运用典型案例等。”比如：食指大动、功不唐捐、茕茕孑立等等，这些词汇、语句对学生来说有似曾相识的感觉，但是，学生一旦开始词汇的积累，对望文生义词汇就有了初步的了解。如果学生要深入探究，就必须主动查阅工具书，进而养成良好的语言建构习惯。在不断探究过程中，学生也会尝试运用这些词汇，以及各种修辞方法和表达方式。最终会以口语、书面语的形式表达出来。
　　可以说，语言构建与表达是语文学科素养的基础，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，这些都离不开语言构建与表达这一基础。语言构建与表达，是语文学科素养的重要构成部分。学习语文是一个长期的过程，通过积累、沉淀、内化、运用，最终成为一个语言“达人”。因此，语言构建将与我们每个人终生相伴。随着新课改的推进，语言构建与表达受到前所未有的重视。但总的来说，仍然有不足和欠缺之处，比如：无法准确表达自己的想法，作文千篇一律，朗读毫无美感可言。为此，语文教师有必要针对初中生，就语言构建与表达和学科其他素养进行有针对性的培养。
　　在初中语文教学中，语言构建与运用已成为教学的核心和重点，众多一线教师也在思考这个问题。从语言构建与语文学科素养来看，又涵盖了阅读氛围、语言积淀、语言内化、语言运用等几个方面。
　　三、语言构建与表达和学科其他素养的关系
　　（一）语言建构利于思维发展与提升
　　课堂至美，美在思辨！语言既是交流的工具，又是思维的工具。有人说“语言的混乱实质上就是思维的混乱。”语言的构建与表达过程就是人大脑的思维过程。学生在阅读作品时，不管是感受和理解人物形象、景物形象还是事物形象，都需要先把语言进行重组，再靠形象思维，发挥自己的想象和联想来品味作品丰富的内涵。如《商山早行》中，作者选取了“鸡声”“茅店”“月”“人迹”“板桥”“霜”这些意象描绘了一幅早行的清冷图景，极富画面感。学生如果不将这些意象筛选出来进行建构，联系在一起去具体感受那种画面的凄冷，不去想象出行之人面对此情此景内心可能产生的种种感受，只是单纯的文字翻译和背诵，就无法感受这首诗歌的美和它意境的凄冷，思维也只能停留在文字的表面。
　　（二）语言建构对于审美鉴赏与创造的影响
　　在语言建构过程中，学生借助不断丰富的语言知识会去尝试鉴赏生活中的美，并会积极创造出更多个性化的语言体系。在实际教学过程中，语文成绩各异的学生，语言建构能力也会存在较大的差异性。比如说，有的学生说话诙谐幽默，有的学生则有板有眼。这种情况与学生的多方面因素相关联，如学生的个性、家庭环境、知识储备量和阅读材料等等，这些差异性无所谓孰优孰劣。总的来说，语言构建对于学生的思维、表达、审美都会产生深远的影响。如在学习《邹忌讽齐王纳谏》一文时，学生们可能会从生活的角度和政治的角度去分析人物的性格特征，通过邹忌纳谏一事懂得要以史鉴今，学会用批判的眼光看待现实中的各种事物。
　　借助语言构建能培养出学生喜欢的文字风格。教师在教授学生在使用语言时，可从“仿写”开始，尝试模仿某一风格进行“二次创作”，并逐渐形成自己独具特色的文风和语言特点。另外，学生们也可尝试着解决很多自己“遗留”下来的问题，比如，“白日依山尽，黄河入海流，欲穷千里目，更上一层楼”（王之涣《登鹳雀楼》），这首诗脍炙人口。初中生很早就接触过，再次接触时会尝试解决一些之前留存大脑的疑惑，这些问题可能在小学时就产生了。“为什么叫‘鹳雀楼’？鹳雀是什么？”，“鹳雀楼和黄河有什么关系？”。通过“二次”学习，能够丰富学生的语言知识、动物知识、地理知识。进而提升学生各学科的综合素养。这种学习和“创造”精神能使学生受益终生。
　　（三）语言构建有助于文化传承与理解
　　在初中语文课本中，有几篇文言文让学生望而生畏，比如《岳阳楼记》、《醉翁亭记》、《出师表》、《送东阳马生序》等。教材编写者并非为难学生，而是这些文章实为经典之作。这些作品之所以让学生觉得难学，无非是篇幅长、生僻字多、内容多、事情杂、缺乏逻辑感。其中，《岳阳楼记》以描写景物为主，很多学生背诵起来非常吃力，由于此篇属于常考内容，如果没能背诵过来会直接影响考试成绩，很多学生就会倍感有压力。
　　学习古诗文是对优秀传统文化的传承，学生们需要做好如下几步，第一，熟读古诗文，理解古诗文的内容。“死记硬背”古诗文，其效果会大打折扣。学生们在阅读过程中要标记出生僻字词，边读边理解，慢慢读顺文言文。第二，紧紧抓住文章脉络，发挥个人想象力。根据文章脉络（时间、事件发生过程等）找准文章的关键点，通过分段记忆达到身临其境的效果，从而降低背诵的难度。第三，反复推敲，检查记忆。学好古诗词还要关注文中的遣词造句，并且从谋篇布局角度去分析全文。当学生们掌握学习和背诵方法后，会体悟到传统优秀文化的博大精深，进而有意识、有目的进行课外阅读，不断丰富自己的文化素养，汲取传统文化宝库中的精髓，为我所用。
　　通过这样的学习，学生便完成了一次语言构建，从而全方位提升学生的学科素养，更好地理解中华文化蕴藏的语言魅力。
　　总结
　　总之，学生会语言建构与表达是一个较为漫长的过程。在此学习过程中，学生的语文学科素养会随之逐渐提升，这两者是相辅相成的关系。语文教师需要做好引导工作，帮助学生掌握更好的学习方法，并学会合理的表达，从而不断提升学生的学科素养水平。