【正文】  【摘 要】 本文对C市一所民办幼儿园的新手教师在教学活动、生活活动、游戏活动中的专业伦理失范行为进行观察。研究发现：（1）教师的专业伦理失范行为以训斥型行为为主，且多体现为动作训斥；（2）教师专业伦理失范行为最多发生在生活活动中，尤其体现在过渡环节上；（3）恐吓型、讽刺型和冷落型的失范类型中主要表现为语言的失范。而较低的师幼比、教师的一日活动组织能力以及园所的“硬性”管理模式均影响着教师的专业伦理失范行为的发生。研究者认为可以通过构建合理的师幼比、营造“柔性”的人性化管理模式、增强教师的专业伦理敏感性和强化教师的一日活动组织能力来降低教师专业伦理失范行为的发生。
　　【关键词】 幼儿教师；专业伦理；失范行为；干预

　　幼儿教师专业伦理是幼儿教师在从事教育教学工作时应该遵循的基本伦理规范和行为准则，它用以约束和规范幼儿教师在执行相关专业活动时对其个人、他人及社会的行为[1]。美国儿童心理学家艾森伯格认为：“当一个工作团体对其服务对象的权威或影响力愈大时，伦理就愈重要[2]。因此，幼儿教师服务对象的低龄性和弱小性，决定着幼儿教师的专业伦理相比其他学段教师更加重要。本研究选取C市一所民办幼儿园的新手教师作为观察对象，在保教实践中对幼儿园教师的专业伦理失范行为进行实证研究，分析该行为现状并提出干预策略，与各位同行探讨。 
　　一、幼儿园教师专业伦理失范行为现状
　　1. 低师幼比诱发教师专业伦理失范行为发生
　　按照《幼儿园教职工配备标准（暂行）》（2013）规定，小、中、大班相应的师幼比应分别为 1∶10 ～ 1∶12. 5、1∶12. 5 ～ 1∶15 和 1∶15 ～ 1∶17. 5。笔者所观察的幼儿园的师幼比为1：19。这样的低师幼比导致大多数情况下教师要独自一人去处理幼儿间各种冲突和矛盾，而这些频发的矛盾冲突让教师精力疲惫，缺失耐心去等待幼儿、理解幼儿，而倾向于使用一些“直接”、“简单”的方式去回应幼儿间的各种问题，对于有些说好几遍也不听的小朋友，教师直接上手去干预比提示、劝说有效多了。
　　2.教师专业能力不足加剧教师专业伦理失范行为发生
　　过渡环节作为幼儿园一日生活各个环节的纽带与轴承，起着中转和衔接幼儿园一日生活各部分的作用，且蕴藏了丰富的教育价值。有相关研究发现，当前各幼儿园基本都存在过渡环节耗时长，以生活类内容和集体行动为主；从幼儿在过渡环节的表现来看，幼儿自我管理、服务集体的行为少，无所事事的行为多[3]。在众多的过渡环节中“意外”情况比较多。增加了教师处理这些意外情况时的伦理失范行为。
　　3.园所重惩罚的管理制度助推教师专业伦理失范行为发生
　　幼儿园教师持久的工作时间，繁琐的工作内容，双重的工作对象以及低的师幼比导致该群体与其他阶段教师相比耗费的心理资源更多。如遇到重惩罚轻奖励，重竞争轻合作的园所管理制度时，A教师所在的幼儿园有规定，若孩子在园被抓伤、被打，遭受家长投诉等，其所在班级教师要做扣工资处理，为了尽量降低自己的工资损失，教师们就会以一些直接、高效的方式，如训斥来预防或者处理幼儿间的矛盾，这都是教师专业伦理失范的行为表现。
　　二、幼儿园教师专业伦理失范行为干预策略
　　1.构建合理的师幼比，降低教师伦理失范行为的外部诱因
　　相关研究提出，较高的师幼比可以确保儿童所处的环境更安全，增加师幼互动的频率和意义。并且，年龄越小的儿童从较高师幼比中获益越多[3]。民办园以盈利为目的的性质，不断扩大的班级容量，无形中给教师带来了很大的保教压力，致使教师更容易出现专业伦理的失范行为。因此，适当控制班级人数，构建合理的班级师幼比可在一定程度上降低幼儿教师伦理失范行为发生的外部诱因。
　　2.营造更加人性化的园所管理方式
　　在“市场导向”的观念影响下，目前大多数民办幼儿园的管理者多关注“招生数量”和“迎合家长需求”两方面，这样的管理重心容易形成“强硬”的管理风格，即关注班级幼儿出勤率，关注家长对幼儿园的评价、忽视教职工的管理和必要培训，这会大大消解员工工作的积极性和实效性。因此，幼儿园管理者更应通过人性化的管理机制、民主的工作氛围，积极的价值取向、开展丰富多彩的文化活动来为幼儿教师营造温馨和谐的人本化园所环境，从而为幼儿教师专业伦理的自觉构建提供良好的支撑。
　　3.教师自身
　　（1）增强教师专业伦理的敏感性
　　增强教师的敏感性，引导其知道自己从事的是培养人的工作，是关乎人的生长的样态和生命质量的活动，可以帮助教师在面对大量的、繁杂的、琐碎的事务时，更加投入、细致和认真负责，从而在处理与幼儿有关的事务时更倾向选择有利于幼儿的方式，而不是做简单处理[4]。因此，可通过职后教育，如国培计划、外出学习交流机会和园所的教研活动、师德活动等，加强对教师专业伦理的相关知识培训，增强教师的专业伦理敏感性，降低其在教育情境中的伦理失范行为发生的概率。
　　（2）强化教师一日活动中过渡环节的组织能力
　　幼儿在园的一日活动中会经历大量的过渡环节，如晨间入园过渡、餐间过渡、午睡过渡等。然而有研究表明，在这些众多的过渡环节中幼儿大多处于消极闲散和排队等待状态[5]，而这种状态的幼儿会不断的给教师增加“麻烦”，也需要教师不断的去发送指令性的语言以维持秩序，这种“指令性”的语言会无形中引起教师专业伦理失范行为的高发。因此，引导教师明确过渡环节的价值、探讨教师在组织和实施过渡环节时要合理把握“教与引”、“收与放”之间的度，了解幼儿一日生活中的身心活动节奏、丰富过渡活动的组织形式等可以增强教师对过渡环节的把控能力，从而减少在该环节的伦理失范行为。
　　参考文献：
　　[1]邵小佩.论幼儿教师专业伦理[J].教育导刊，2009（10）：7-10.
　　[2]Eisenberg，L.The Ethics of Intervention：Acting Amidst Ambi－guity[J].Journal of Child Psychiatry，1975（16）.
　　[3] 王春燕，白小绵，杨瑒.幼儿园过渡环节安排与组织的适宜性——基于H市三所幼儿园半日生活视频的分析[J]，学前教育研究，2018（3）：47-53.
　　[4]李园园，步社民.幼儿教师伦理敏感性：现实状况、影响因素与优化策略[J]，教育导刊，2017（11）：61-64.
　　[5]秦晴，孙民从.幼儿园一日生活过渡环节的优化策略探析[J]，儿童发展研究，2017（3）：1-5.