【摘 要】小古文课堂教学要注重对内容的整体理解，以读为本、熟读精思，引导学生全面感知。我们要深入挖掘小古文教学的内涵和不断拓展的外延因素，探索有效的课堂教学策略，提高小古文教学的课堂教学的效率，激发学生学习小古文的兴趣，让学生感受到小古文古香古色、纯朴典雅、含义深刻的特点

        【关键词】小古文；教学策略

巍巍华夏，泱泱中华，五千年文明博大精深，可以说中华文化在古典诗词与各类古文当中浓郁发达。部编版语文教材中选取的小古文是文言文的一种，它篇幅短小、语言精练，内容大多活泼生动， 适合小学阶段的学生学习，有利于培养和发展学生的语文素养，润养儿童的语言体系。如何运用有效的教学策略更好地发掘小古文的教学价值，结合教学实践，我认为可以从以下几个方面进行。

一、巧看注释，先感文义  我们都知道古诗读起来朗朗上口，其音韵之美婉转如翠玉莺啼， 即使学生没有学过，只要多读几遍，必然能够初感诗情。可是由于文言文产生的时代与当今间隔久远，其语言表达方式与现今人们的说话方式有较大的差别，而且很多字词是古今异义，学生理解起来有一定的难度。如果按照古诗的学习一味先让学生诵读必然会有许多拦路虎，此时，“文下注释”无疑是撬动文言文教学的支点，课本上的文下注释多是介绍古文背景以及难解的字词，先让学生学习文下注释有助于领会古文的含义，第一个好处便是学会如何断句。例如，在学习四下《囊萤夜读》时，第一句便是：“胤恭勤不倦，博学多通。”前半句对于初次学习小古文的四年级学生来说如何朗读停顿是有一定难度的，不妨先从注释看齐：  ①本文选自《晋书车胤传》。囊，用口袋装。萤，萤火虫。  ②[恭]谦逊有礼。  根据这两个注释，学生一下子就会明白课题的意思：用口袋装萤火虫读书。由于小古文短小精悍，课题省略了主语也就是我们的主人公——车胤。原来这篇文章讲的就是车胤用口袋装萤火虫发奋读书的小故事，这多有意思啊！看了注释，我们也就知道了“胤恭勤不倦”的“胤”指的是人物车胤，说他谦逊有礼，勤奋学习不知疲倦，了解了这一点，学生自然就会断句了：胤/恭勤不倦，博学多通。小古文的难点恰恰也正是它的魅力所在，其言简却意全，我们应该给学生一个支点，巧借注释， 面对小古文，不让学生有难可退。 

二、多维诵读，品味韵律  朗读是用有声的言语催发文本世界苏醒与复活的过程，是文本世界的建构与学生心灵生活的建构。邓云乡先生在夏丏尊和叶圣陶的《文章讲话》序里写道：“因为语言，不管中文、外文，不管白话、文言，越是典范的作品，必须读出声音，才能更深切地联系到自己感情的体会。语文的学习、作文的学习，必须从情感、思维、兴趣入手，而一切文字的感情都是声音体现的。”所以读是重要的基本功。在语文教学中教师要充分体现朗读指导之法、之效、之功、之妙。

（一）示范朗读，模仿入境 

要让学生把文言文读得正确流利，最直接的方式就是示范朗读。可以是教师现场示范，也可以选择名家的朗读音频为学生示范。学生通过倾听、模仿来加深对文言文的感受和理解。在倾听示范朗读之前，教师应提醒学生运用一定的倾听策略，带着问题和学习任务倾听。例如：在教学部编版四上《王戎不取道旁李》（节选）时，教师可以先提示学生：文中有一句话可难读了，特别长，同学们认真听一听，看看老师是在哪儿停顿的，听一听通过老师的停顿能帮助你明白句意吗？师范读：“看/道边/李树//多子折枝，诸儿/竞走取之，唯/戎//不动。”提醒学生认真听，要听清楚吐字规范，课题的停顿、 重读，以及生僻字注音，从而能达到良好的模仿效果。当学生在学习新事物的时候，他们会发动各种感官来吸收、获得新事物，如果学生能够在大概了解文义的基础之上跟随着正确的节奏反复诵读， 那么学生对于文言文体会有一种不自觉的直接判断，虽然不能直接产生对语言文字的理解、分析，但正确的音韵断句可以培养学生的语感，帮助学生感知语义，体味感情，领会意境，它是理解、分析古文文体的基础。通过朗读，文本生活与学生精神相勾连、相融合、相渗透，从而实现内在的清朗透亮，在精神层面上达至天朗气清，惠风和畅之境地。

（二）以读为本、熟读精思

《小学语文新课程标准》强调：“要以读为本、熟读精思。看似简单的一个汉字“读”却饱含着无穷的教育智慧，因为“读”的过程本身就一直潜移默化地对学习内容进行“理解吸收—记忆积累—转换创新”。无数的语文教学专家声称，“读”是学习语文的根本，以“读”为本组织课堂教学，教师方法指导得当，教学效果就显著。比如在教学六下 14 课《两小儿辩日》，文中通过两句对话将观点用简洁的语言就表达清楚了，我们在教学时不难发现对话中多次出现“日”字，那么我们的朗读断句难点就在这八句带有“日” 字的短语上，我们就可以从这儿切入：“我以/日始出时/去人近，而日中时/远也。” “我以/日初出/远，而日中时/近也。”“日初出/大如车盖，及日中/则如盘盂，此不为远者小/而近者 大乎？”“日初出/沧沧凉凉，及其日中/如探汤，此不为近者热/而远者凉乎？” 整个过程不但让学生切实掌握停顿的规律、方法还激发了学生朗读的兴趣，提升小古文朗读素养。  

三、拓展延伸，举一反三   《语文新课标》提出：“教材要有开放性和弹性。”因此在小古文教学的基础上扩充课外知识，扩大小古文阅读面，增加阅读量，积累更丰富的语言材料，建立与学生生活、知识能力水平相结合、拓宽语文学习的领域。我们教学的目的不只是让学生停留在浅层次的认识理解上，更重要的是不断创新，习得更深层次的思想教育。

        1.群文阅读

        学习小古文，学生在对课内小古文的认知基础上进行拓展延伸和类比迁移，进行比较阅读、同类阅读等，因此能做到举一反三。

        小古文《东施效颦》讲述的是东施不知道西施本身的美貌，刻意模仿结果给后人留下笑话。讲解完课文后笔者引导学生阅读《邯郸学步》《按图索骥》《鹦鹉学舌》《数典忘祖》《寿陵失步》等，学生不难理解这几则小古文的深刻含义。让学生阅读大量的课外古文，是实现学生从“能学古文”到“会学古文”的转变，提升学生学习小古文的核心素养能力。

        2.仿写小古文

        小古文语言精练，表达清晰明了，质朴之中充满力量，简洁又不失雅致。相比之下，白话文却很难拥有古文经典的高贵气质与优雅风貌。我鼓励学生模仿文中的句子进行创作，但并不是要学生严格按照平仄、对偶、句式等要求写句子。而是激发学生兴趣，引导在仿写练习中逐渐形成养爱写小古文的习惯。

        《小古文100首》中的《菊》：“菊花盛开，清香四溢。其瓣如丝，如爪。其色或黄、或白、或粉、或红。”布置学生课后仿写：荷花盛开，亭亭玉立，其瓣如盘，其色或粉、或白、或红。

        利用作业的形式来做拓展练习，以期达到拓展学生们读、说、写的能力，也是小学语文教学中关于小古文的学习的一种重要形式。

        总之，在小学阶段小古文的教学是个难点，需要我们灵活地运用多种的教学模式，结合学生的实际情况选择适合的教学策略，由传统的教师讲解授课方式改变为学生通过多种形式的方法自主理解感悟，让学生在对比中学习、延伸中学习，更好地帮助他们提高小古文阅读能力，爱上小古文，最终形成良好的语文素养，为终身学习夯实基础，让学生终生受益。