【摘 要】：所谓文化品格，是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素养、人文修养和行为取向。学生要通过英语课程的学习，获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观念和道德情感，从而树立自信，自尊，自强的品质。文化品格体现英语学科核心素养的价值取向，文化品格的培养有助于学生学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。本文以人教版七年级下册Unit5 section B 2b reading Let’s Save the Elephants 一文中的6教学环节为例，从感知文化知识，赏析文化品格，内化文化知识到形成文化素养这四方面阐述了如何在英语阅读教学中培养和发展学生的文化品格。 　

　    【关键词】：初中英语；阅读教学；文化品格 　 　

英语文化品格是在英语文化知识和文化意识的积淀过程中，学习者所形成的一种内在的、自发的、个体的对于文化的理解、对比和汲取。英语文化知识和文化意识是英语文化品格塑造的前提，而文化品格是将文化知识和文化意识内化为“三观”并付诸于实践，它是一个内化于心，外化于行的过程。本文以人教版七年级下册Unit5 section B 2b reading Let’s Save the Elephants 一文中的6教学环节为例，从感知文化知识，赏析文化品格，内化文化知识到形成文化素养这四方面阐述了如何在英语阅读教学中培养和发展学生的文化品格。 　

一、.感知于文——感知大象，感知文化知识。 　　

（1）视频导入。视频中出现一群游客在泰国玩，其中有个项目是骑大象，游客玩得很开心，大象却迈着沉重的步子，毫无脾气，任由人类指使。通过观看该视频，学生们可以对大象产生直观的认识，大象虽然看上去很庞大，很强的样子，其实是一种很温顺的动物。接下来视频上还出现大象能画画，踢足球等才能，足以看出大象是一种非常聪明的动物。同学们对大象的这些才能惊叹不已。这一热身活动使学生快速地投入到英语学习氛围中，同时引出本课中一些重要词汇和短语，如ivory，flag，a symbol of good luck等等，为阅读教学做好铺垫。 　　

（2）整体阅读。对大象有了初步认识以后，学生们知道今天要学习一篇关于大象的文章。教师让学生们快速阅读文本，比较4个选项，选出正确的标题。1.What is an elephant？ 2. Come to Thailand. 3. Let’s save the elephants. 4. Elephants are good pets. 学生们很快给出答案Let’s save the elephants. 通过这一环节，让学生在整体上对该文有了认识，知道了这是一篇关于拯救大象的文章，但是为什么要拯救大象？也引发了学生们的好奇。 　

二、赏析于文——全面了解大象，赏析文化品格。 　　

（1） 分析语篇。带着好奇心，教师让学生们认真阅读第一段，回答问题。Q1.What do they want to do？ Q2 Why are the elephants important in Thailand？ 学生仔细阅读后马上给出答案1.They want to save the elephants. 2. Because it is one of the Thailand’s symbol and a symbol of good luck.学生们知道了大象的地位在泰国是非常高的，泰国国旗上也有大象的图案，就如大熊猫对中国人民的意义。通过这一比较，学生们感同身受，理解了泰国的大象文化，增长和培养了跨文化交流的意识和能力。接下来教师要求学生们阅读第二段回答问题。Q1. What can elephants do？ 学生们读完后快速回答They can play soccer or music， draw very well， walk for a long time and never get lost， remember places with food and water.学生们发现大象很聪明很可爱，尤其是大象有着惊人的记忆力，纷纷发出感叹，大象应该得到我们的尊重与关爱，我们应该怀着敬畏之心，去关爱他们，不能任意践踏他们，在一定程度上，我们和他们是平等的，伤害他们就等于在伤害我们自身，从而培养了学生要尊重其他生命存在体的意识。最后教师让学生们认真阅读第三段，提出问题Q1.Are ephants in great danger？ Why？学生回答，Yes. People cut down many trees and the elephants are losing their homes. People kill ephants for ivory。从这一段落中，我们了解到大象濒临灭绝的原因就是我们人类的活动直接导致了他们的消亡。学生们陷入深深的思考中。通过这一教学环节，学生们获得了关于大象的文化知识，培养和发展了学生的跨文化交流的意识，为文化品格的形成奠定了基础。 　　

（2）完成思维导图。  

经过小组讨论，同学们很快完成了思维导图。通过这一教学环节，学生们对大象有了全面细致的了解，特别是大象濒临灭绝和人类活动有着很大的关系，使学生对人类的行为有了清楚的认识，为接下来的讨论活动做足了准备。同时也挖掘了语篇的人文内涵，塑造了学生的人文素养。 　

三、内化于心——拓展濒危动物，内化文化知识。 　　

在这样的事实面前同学们也坐不住了，于是我就问Now we know elephants are in great danger .Do you know other endangered animals？ Why are they endangered？ 学生们对此话题进行了热烈地讨论。学生们纷纷举手，pandas， tigers， whales等等。由于是七年级的学生，又是农村学校的学生，英语表达能力有限，后来就用中文来表达。总结起来就是，人类为了美食而猎杀鲸鱼，为了穿上皮草而猎杀狐狸等动物，而且这个市场很大，有源源不断的动物被杀害。同时由于人类的一些不文明的举止，污染了环境，破坏了动物们的生存环境，导致越来越多的动物濒临灭绝。学生们个个情绪激动，对人类为了满足自己的私欲而猎杀动物们的行为进行了谴责。更有学生表示如果现在不保护他们，不久的将来，我们只能在博物馆里见到他们。在讨论过程中，学生通过理性思考，合作讨论，整理归纳出濒危动物，以及人为原因，从而认识到动物和人类活动的密切关系，也感到了保护动物，保护环境的紧迫感。这些要拯救动物保护环境的观念是在今天学习了大象这一篇课文后，自我内化吸收后形成的。

四、外化于行——保护濒危动物，形成文化素养。 　　

学生们已经知道我们所面临的问题，我就问大家，What should we do from now on？ 学生们纷纷表示We should protect the environment. Save paper and napkin. We should say no to ivory.有的学生表示以后不用一次性筷子，不用一次性塑料餐具，不穿皮草，不吃鱼翅，更有学生表示如果去泰国坚决不骑大象。有学生表示保护动物，就是保护我们自己。也有学生表示会阻止大人做伤害动物的行为。在这一环节中，同学通过讨论，做到了知行合一，形成了正确的价值观，学生们自己不会做伤害动物的事情，对身边的家长也起到了很好的监督作用，体现了内化于心，外化于行的文化教育过程。课堂教学效果令人满意。 　

文化品格的形成是学习者对学习材料的深刻思考、理解后形成的一种文化观，是学习者人文素养的体现。我们教师在中外文化知识的教学中，应通过创设有意义的语境，恰当利用信息技术，基于语篇所承载的文化知识，引导学生挖掘其意义与内涵，帮助学生在语言练习和运用的各种活动中学习和内化语言知识和文化知识，通过感知，比较，分析和鉴赏来加深对文化的理解，实现将文化知识内化为具有正确价值取向的认知、行为和品格。