【正文】  【摘 要】 在经济发展的强力助推下，社会主义新农村建设如火如荼的进行着。新农村建设是社会主义现代化的必然要求，对国家经济社会全面发展有不可替代的作用。社会主义新农村建设不是一蹴而就的，它是一个系统化的工程。地理学科与新农村建设息息相关，为了更好的指导新农村建设，高中地理教学中，教师要从宏观视角出发，将相关知识进行系统化梳理，为农村改革发展提供理论和实践双向支撑。
　　【关键词】 高中地理；农村；建设；视角

　　地理是兼具理论和实践的特殊学科，学科属性决定了教学操作过程中，教师不仅要关注教材中的相关知识点，更要从现实生活中寻找衔接点，以突破理论知识的束缚，完成实践运用，尤其要关注农村生产力、农民收入等，从农村现实条件出发，发挥农村自然优势，因地制宜，夯实新农村建设基础，为农村的长远可持续发展扫除障碍。
　　一、知识输入，助力主体认知升级
　　新农村建设主要涉及到农民、农村和农业等几个方面。作为农村发展的主体，农民对新农村发展的作用是显而易见的。当前农民思想相对落后，要想改变农村发展现状，必须先从主体出发，升级他们的认知。学生不仅是学习的主体，也是衔接农民和课堂的中间力量。教学中，教师不妨从革新认知的视角出发，对学生展开针对性引导，提升他们的认知。学生的认知完成转化，自然会影响他们的父母，改变他们的认知。
　　气候、土壤对农业生产的影响极大。从事农业生产活动过程中，如果没有这些基础知识的加持，单纯依靠经验，很容易陷入固化思维的桎梏，无法实现科学生产。如果能够抓住影响农业发展的相关要素，结合教材内容，进行系统化梳理，对气候、土壤等要素有精准把握，切实改变农民的思维认知，定能为农业发展注入崭新活力。学习《常见天气系统》，这节内容旨在激发学生的兴趣，引发他们探究天气形成和变化的原因。为了快速达成教学目标，教师结合当地地理位置，引导学生分析相关气候条件。一开始，学生并不感兴趣，但教师结合当地相关情况，学生逐渐兴奋起来，很快进入思索探究状态，快速完成了知识构建，掌握了高压系统、低压系统、封面系统等内容。学生本身对气候、土壤等信息的了解比较浅显，通过系统的学习，学生掌握了专业知识，对知识的认知度得到提升。学生也变成了有文化、懂技术的新型“农民”接班人，成为新农村建设的后备力量。
　　二、结构调整，优化农业产业层级
　　社会经济改革已经让农村发生了较大变化，但传统思想依然根深蒂固，传统农业模式依然盛行。传统农业模式讲求精耕细作，生产规模相对较小，技术较为落后，容易受到自然灾害的影响，农业生产抵御自然灾害的能力相对较差。改变传统“靠天吃饭”的农业生产模式，调整产业结构已经迫在眉睫。高中地理教材中涉及到诸多产业结构的内容。如果能有效利用这部分内容，定能让产业结构以最优化的形式呈现出来，为农业发展争取更大的发展空间。
　　蔬菜粮食是农业发展的主体。然而这些农作物产量相对较低，产业结构不合理，不能很好的满足市场需求。这已经成为传统农业发展最大的阻碍。如何调和农业发展现状和市场需求的关系，需要教师结合教学主体进行针对性设计。学习《以种植业为主的农业地域类型》，教师先引导学生对教材内容进行系统梳理。为了引发学生感知热情，教师充分发挥教材插图的作用，利用相关图示，给学生带来思想触动。探知“季风水田区的水稻种植特点”时，教师展示视频资源，让学生在视频观看的过程中进行具体知识的总结、归纳。有了视频资源、插图资源的辅助，学生探研热情极高，很快吃透了教材。再学习“商品谷物农业”这部分内容，学生自主探研，完全掌握了学习方法，知识点不攻自破。学生掌握了多重知识，自然会进行相互融合。在多元渗透中，学生探寻农业产业结构，设计农业发展路径。
　　三、兼顾环境，实现人地和谐发展
　　农业发展过程中定然会与生态环境产生触碰，引起自然植被、地表环境的变化。农业生产方式会直接影响自然环境。优化的农业生产方式是人与自然和谐发展的有效保障。新农村建设不仅要革新产业结构，还要综合考量多种因素，实现人与自然的和谐发展。探寻农业发展的过程中，人们往往存在认知误区，认为只要能够实现农业快速发展，无论采用什么样的方法都可以。显然，这样的认知过于偏激，不能站在整体角度出发，调和发展与自然环境之间的矛盾关系。农业发展与社会发展是和谐统一的关系，它们之间是相互促进、相互影响的，而不是对立的。教学实践中，教师要将人地和谐发展理念融入教学活动始终，升级课堂展示形式，让教学活动向着更高层级推进。
　　经济社会的发展需要以环境为依托，新农村的长久发展更需要关注自然环境。以破坏生态环境为代价的发展定然不是长久的。学习《人地关系思想的演变》，本节课涉及到的内容异常丰富，系统性较强，需要学生进行系统梳理。只有对学习内容有了完整构建，才能更好的抓住知识点，完成学习任务。学习文本时，教师没有单独讲解知识点，而是结合农村具体情况，将知识学习与农村现实进行有效对接。如学习“开垦荒地引起的恶性循环示意”时，教师采用问题展示的方式，结合某个村庄的情况，进行有效分析。学生一开始陷入了极端思维，认为既然要发展农村，就要不断开垦荒地，土地面积增大。为了矫正学生的错误思想，教师展示“开垦荒地引起的恶性循环示意”，让学生在看图中灵动思维。文本知识本身与学生的认知存在矛盾点，在对接认知的过程中，学生的思维逐步升级，知识应用在不知不觉中完成。
　　地理学科涉及到气候、地形、土壤、农业、交通等知识，这些知识对新农村发展有极强指导作用。高中地理教学实践中，教师要从实用性角度出发，结合农村现状，将相关理论知识与新农村建设发展融入起来。以知识输入为基础，助力主体认知升级。借助结构调整，优化农业产业层级。兼顾生态环境，实现人地和谐发展。在综合多重因素的过程中，新农村建设将会更加科学。
　　参考文献：
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