【正文】 　【摘 要】 初高中古诗词教学因为教材编排、课程标准、考纲要求、教法与学法等不同，不可避免地存在一定程度上的断层问题。笔者认为，要实现初高中衔接期古诗词教学的有效性构建，高中语文教师首先要正视教学断层的现实，强化的衔接意识；其次要巧用活用各种教学方法，优化古诗词衔接教学；最后要重视学法指导，铺好古诗词衔接教学之路。
　　【关键词】 古诗词教学；高中语文教师；衔接意识；教学方法；学法指导

　　古诗词教学对丰富学生精神世界，提升其审美鉴赏能力等有着独特的作用。但初高中古诗词教学因为教材编排、课程标准、考纲要求、教法与学法等不同，不可避免地存在一定程度上的断层问题。这不利于学生阅读古诗词中所传达的内容、理解古诗词的思想情感和提升审美鉴赏能力等，进而影响整个古诗词教学的开展。因此，作为高中语文教师，要明确高中古诗词教学是对初中古诗词教学的延伸，要重视两者间教学的衔接。只有这样，才能让古诗词教学保持系统性和连续性，从而提升学生的语文素养。本文试着从高中语文教师的衔接意识、教学方法及学法指导三方面来探讨初高中衔接期古诗词教学的有效性构建。
　　一、正视教学断层的现实，强化教师的衔接意识
　　古诗词教学的内容，虽然会考虑到课程标准的要求和学生的实际水平，但是更多的还是依靠考试考点情况来确定的。初中的古诗词难度相对较低，并且中考考查难度也相应比较低，加上时间紧，很多的知识点，初中老师不会重点来讲解，甚至有些诗词，只是划下重点语句让学生死记硬背。如果高中语文教师缺乏对学生古诗词学习情况的了解，会导致高中的古诗词教学与学生实际水平的脱节，不利于有条不紊地进行古诗词的衔接教学。因此，作为高中语文教师，我们要正视教学断层的现实，强化衔接意识，积极主动地寻找解决方案。
　　首先，要了解初中和高中的语文课程标准，做到瞻前顾后，从学生长远发展的角度组织教学。其次，新生入学时，高中语文教师可以用各种形式对学生进行初步摸底，了解学生学习的具体情况，从而做到讲课时能从学情出发，而不是只顾自己的节奏。最后，要主动学习衔接教学的相关理论，透彻研究初高中教材，在古诗词教学中做好承上启下、融会贯通的工作。如果高中教师能主动去接触初中古诗词的内容，了解初中已学的知识点，就可以明确高中需要衔接和拓展的知识点，就可以弥补古诗词教学中出现断层的知识“盲点”。教师有针对性地教学，才能带领学生弥补断层，从而实现初高中古诗词教学的平稳对接。
　　二、巧用活用教学方法，优化古诗词衔接教学
　　爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师，它可以激发人的创造热情、好奇心和求知欲。”笔者认为，高中教师可将学生对古诗词的学习兴趣作为衔接教学的重要切入点，综合考虑学情、初高中教材编排特点及知识点分布情况等，在教学中巧用活用教学方法，优化古诗词衔接教学。
　　首先，适当引进多媒体技术，增强课堂容量和趣味性，激发学生学习热情，能让古诗词衔接教学落到实处。古诗词兼具画面感和音乐性，很多古诗词被制作成动漫，改编成歌曲，课堂上引入相关的视频音频，优化古诗词衔接教学。如笔者在讲授李煜的《虞美人》时，用邓丽君演唱该词导入，让学生感受到美妙音律中所传达出的情感，体味词的思想内涵和独特艺术魅力。
　　其次，用学过的或者熟悉的诗词来解读新学的诗词，即古诗词导学法，能缓解学生学习古诗词的畏难情绪，增强他们的学习信心。比如高一学习《静女》，重章叠句贯穿全诗，教师可引导学生回顾初中学的《关雎》和《蒹葭》，激活旧知识，就容易理解了。其实，该学法是引导学生在表现手法、主题、意象等方面进行知识迁移和再认识，在新旧知识之间实现衔接。
　　然后，运用整体规划的古诗词专题总结法，整合初高中的知识点。因为初中教材和高中教材编排方式不同，导致学生对同一作者以及某一个朝代或时期的诗词缺乏整体把握和感悟。而古诗词专题总结法，可以同一作者或者相同主题的诗词为点，将散乱的知识串成线，让学生在脑海里形成古诗词知识体系，从而达到初高中古诗词教学的有效衔接。如笔者曾执教《古代文人归隐探秘》的研究课，以“文人归隐”为主题，引导学生分析古诗词里的归隐情结及文人归隐的原因等。
　　最后，古诗词比较赏析法是一种非常重要的常见教学方法。孙绍振教授认为教师“不能满足于一篇一篇孤立地讲作品，应该把作品放在一系列作品的比较中观察差异，以便找出矛盾的切入口。”这与目前课改的群文教学不谋而合。因此，在古诗词教学中，小到字词解释，大到篇章鉴赏，都可以进行比较赏析。如分析唐诗的风格，可按时代来比较概括：初唐时清新自然，盛唐时豪迈俊逸，安史之乱后沉郁顿挫。笔者曾执教过《走近李清照》的活动课，就是对李清照前后期词作的比较研究课。比较赏析法，有助于学生从宏观上把握诗词特点，进而优化古诗词衔接教学。
　　三、重视学法指导，为古诗词衔接教学铺路
　　俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，可知学法指导往往比知识传授更重要。初中古诗词考试注重知识的识记，故初中学生多采取死记硬背的方式学习古诗词；而高中重视对古诗词的理解鉴赏，注重对能力的考查，这要求学生有较高的自主学习和独立思考能力。因此，高中教师要根据高中古诗词学习的特点对学生进行学法指导，为古诗词衔接教学铺路。
　　首先，教师要指导学生学会预习。不仅要解决生字词，还要能过在预习的过程中提出疑问，能够将预习到的知识进行归纳。其次，指导学生学会听课。学会边听边做笔记，学会听思路、技巧和方法。最后，指导学生学会复习。引导学生合理安排时间，及时补漏拾遗和归纳整理。
　　学生除了学会自主学习，还要重视诗词诵读和知人论世。古人云：“书读百遍，其义自见。”让学生在诵读中通过语调与音律节奏等体味作品的内容和情感，获得情感体验，感受语言文学的优美。然后利用积累的常识进行必要的诗词鉴赏训练，做到知人论事，深入分析诗词的意象意境、情感和表达技巧，理解古诗词的美。这样，可以使学生更好更快地适应高中的学习，达到初高中古诗词教学的有效衔接。
　　参考文献：
　　[1]爱因斯坦《爱因斯坦文集》第三卷，商务印书馆，1979年，第144页。
　　[2]孙绍振《名作细读》，上海教育出版社，2009年，第97页