【正文】  【摘 要】 在高中阶段的生物学科教学过程中渗透德育精神具有重要的现实意义，良好的学科素养和德育精神能够促进学生身心的全面发展，使其逐渐强化学科记忆，具备完善的三观认知。为了更好地将德育知识融入生物课堂教学环节，高中生物教师需要先改变学生的观念，同时，教师在今后的教学生活中，也应该意识到德育精神的重要性，积极开展其在各个学科当中的渗透途径，保证学生的健康发展和教学水平的不断提升，让学生充分意识到在生物学科中渗透德育的重要性。
　　【关键词】 高中生物学教学；德育；问题；对策

　　将德育融入高中生物教学中，可以在很大程度上促进学生正确的生命观念、道德观念的形成，有助于促进学生健康成长。所以高中生物教师在平常的教学中需要采用多样化的方式来渗透德育，实现德育、智育的良好结合，为学生今后的健康成长奠定基础。
　　1、在高中生物教学中渗透德育的价值
　　首先，在生物教学中渗透德育能让学生形成良好的品格，对社会上的真善美有更加深刻的认识，切实提高学生的思想道德水平，并且能让学生形成正确的三观，对学生道德行为习惯的养成很有利，有助于促进学生健康成长。其次，教师在生物教学中渗透德育，可以更好地落实素质教育，契合新时代对高中生综合素质培养的要求，能够推动教学改革。最后，在高中生物教学中渗透德育，还可以促进课堂教学方式的改革创新，教师在课堂上需要通过新的方式来讲解知识、融入德育，调动学生学习生物知识的兴趣。总体来说，在高中生物教学中渗透德育可以丰富高中生物课堂教学内容，让学生更加主动地参与到生物课堂中。因此，在日常教学中，高中生物教师需要灵活地挖掘教材中的德育元素，在生物教学中渗透德育。
　　2、高中生物教学面临的问题
　　2.1核心素养渗透力度不足
　　在新课标背景下，核心素养掀起了新时期教育改革的潮流，各学科教师积极响应教学要求，并站在核心素养角度对传统教学模式进行改革和创新，其目的是让学生能够从多方面有所提升并形成学科核心素养。但是在目前高中生物教学方面，很多教师对核心素养教育渗透力不足，不能采取有效的方法从各方面提高学生的能力。一些教师虽然对核心素养理念耳熟能详，但是他们在教学过程中仍然采用的是传统教学方法。这种换汤不换药的教学方法不利于促进学生全面发展，也无法实现培养学生核心素养的教学目标。
　　2.2没有立足于“立德树人”原则，开展教学
　　在新课标背景下，教师要始终贯彻“立德树人”的教学原则，并将其落实于课堂教学中发挥自身育人价值。但是在实际教学中，很多教师更加关注的是教材知识讲解忽略了生物学科的德育功能，也没有深入挖掘教材中的德育知识，使学生的生物学习变得单薄，而教师的教育内容也十分片面。
　　2.3对生物学科文化育人不够重视
　　很多教师在生物教学过程中没有发挥生物学科的文化育人价值，导致课堂教学气氛过于枯燥，使学生无法从生物学科中获得人文熏陶。这也在一定程度上影响了学生学习的有效性，不利于提高学生对生物知识的深度理解。
　　3、高中生物学教学中渗透德育的对策
　　3.1创建教学情境，加强德育教学
　　兴趣是最好的老师，也是一切事情得以不懈坚持的关键．在摒弃了传统的教学理念基础之上，教师还应该结合先进的信息技术，创新教学课堂，通过创建教学情境，加强德育教学，塑造完善的生物学习体系，实现生物与德育的共同发展．高中阶段的教学内容，大多围绕着课本上的内容开展，生物当中涉及到的专业理论和概念较多，对于缺乏生活经验的高中生来说理解起来较为吃力，教师应该借助多媒体平台创设符合内容的情境，将抽象的理论转化为具象的画面，帮助学生更好地理解知识内容，加强记忆．比如，在进行“神经调节与体液调节的关系”一课的学习时，教师可以借助多媒体平台搭建合适的学习情境，帮助学生更容易理解神经调节和体液调节的概念，明白其对于生命活动的重要影响和二者之间的关系，并且，可以进行课后延伸，以“拒绝毒品，慎用心理药物”为主题，使其直观地对毒品的危害产生了解，严格约束自身行为，强化道德品质，促进生物学科的技能提升和德育精神的全面完善。
　　3.2基于生活基础，发展学生的科学思维
　　科学思维是指运用科学知识认识事物并解决实际问题的思维习惯和能力，发展学生的科学思维是生物教师必须要关注的重点内容，也是培养学生科学素养的重要手段。在对学生进行知识讲解中，教师要采用灵活的教学方法培养学生分析思维和逻辑思维能力，并发展学生的辩证逻辑思维，提高学生的复杂性思维。科学思维的核心是理性思维，理性思维是指学生能够依据科学知识更好地探索和认识世界，以解决学习和生活中遇到的问题。理性思维是可以通过后天培养而形成的，例如人在发烧了之后会自觉捂上被子，这是生活经验和思维共同影响的结果。学生对于这种现象，只能是从生活角度认识，不能从科学角度阐述原因。而在讲解体温调节机制之后，学生就能够明白人体体温平衡是一个复杂的生理过程，并了解到内环境温度是稳定细胞代谢的基本保障。而在发烧过程中捂被子会加速散热，从而达到尽快退烧的目的。在日常生活中也会遇到很多与生物学科相关的知识，但是学生却不能从科学角度判断。对于此，教师需要培养学生的质疑精神，在教学过程中要引导学生进行探索，此其更好地了解其中存在的逻辑关系和真正原理，从而形成科学思维提高学生的科学素养。
　　3.3深化教学改革，调整教学形式
　　想要促进学生德育精神的塑造和培养，仅仅靠课本上的知识远远不够，枯燥的理论只会限制学生的想象力发展，只有深化教学改革，调整教学形式，才能够在实践中完善德育素养，实现生物教学和德育知识的双重效率提升．高中阶段的学生因为其生长环境、知识储备、思维能力等各不相同，常常在对同一个知识点的学习当中表现出不同的思考方向，这些也是造成学生学习能力有一定差距的原因，教师在进行生物教学的过程中，应该正视他们的这种差异，将其进行强弱结合的小组划分，调整课堂开展形式，满足每个学生的发展需求，积极开展实践活动，使其在不断拓宽视野范围的同时，强化自然与生物的关系，明确知识点的深层含义，促进道德素养的完善．比如，在进行人教版“植物生长调节剂的应用”一课的学习时，本节课主要讲解的内容是植物生长调节剂的类型以及其在实际生活当中的应用途径．教师在进行本节课知识探究时就可以引导学生以小组的形式展开实践活动，尝试着运用多种对比实验探究各种生长调节剂的作用，做到知识点的温故知新．在此基础之上，思考其在生活当中应用的利与弊，学会运用辩证的思维看待事物的发展，这是生物学科的技能要求，也是德育渗透的开展方向，在此期间学生养成的合作意识和自主探究精神也会为其未来的发展带来正向的指引。
　　结束语
　　在对高中生进行生物学科教学时，教师要利用学科知识和特点积极渗透育人观念，最大程度地彰显生物育人的价值，更好地培养德、智、体、美、劳全面发展型人才，通过渗透育人观念改善生物教学现状，以更好地培养学生的生物学科素养。
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