【正文】  随着新课程改革的进一步深入，我们的课堂面临许多困惑和挑战：学生厌学，教师难教，两极分化日趋严重。这就要求我们教师需要用心用情地设计教学情境，本节课采用“小组合作学习”的方式，让学生成为课堂的主人，最大程度地参与课堂，爱上课堂，实现“全生参与”的活跃局面。现将笔者尝试力求高效的一节七年级下册《5.1分式》的教学过程及其设计说明奉献如下，敬请专家和同行批评指正。
　　一、乐学先行，快乐自学  
　　1.课前准备：
　　（1）七年级（11）班共42人，全班按学号走s型，分成7组，每组6人。其中每组都有优生，中等生和后进生。优生各方面能力都比较强，担任“组长”，领着本组同学讨论、思考，纠正错题等，形成思想上的碰撞；另外每组还有自己的副组长、记录员等；全班设有小组间的考核计分制度，每月评选出优秀小组以便激发学生的竞争意识；组内有自己的特色奖品。每个小组都为自己所在的组取了特色的组名。
　　（2）各组评奖标准，计分制度已张贴在班级公告栏。同时每堂课的加分都会在小黑板上体现。
　　（3）每位同学必须在前一天完成乐学活动单，老师会在课前批改完，并将学生自学时出现的问题收集起来在课堂前解决。现奉上乐学活动单如下：
　　乐学活动单——快乐 自主
　　1. 今天三区数学老师到我校调研，中午学校食堂专门采购400元钱鲫鱼和600元钱泥鳅，已知鲫鱼每千克a元，泥鳅每千克b元，并且泥鳅的重量比鲫鱼多.
　　（1）食堂买了多少千克鲫鱼？多少千克泥鳅？
　　（2）泥鳅比鲫鱼多买多少千克？
　　2. 今天早上，王老师和李老师从乡下学校沿同一条公路向四中凤山校区出发，已知王老师每小时行a千米，李老师每小时行b千米，a＞b，如果李老师提前1小时出发，那么王老师追上李老师需要多少时间？
　　3. 数学老师唐老师为了奖励在本次活动课上表现优秀的同学，买了元钱的棒棒糖和b元钱的QQ糖作为奖品，已知买了棒棒糖x千克，QQ糖y千克.
　　（1）棒棒糖和QQ糖单价各是多少元/千克？
　　（2）两种糖的平均单价是多少元/千克？
　　自主学习思考
　　（1）观察所列的代数式有什么特点？与之前所学的哪些内容可以类比学习？
　　（2）在自主学习过程中你还有什么疑问？需要老师或同学帮助什么？
　　“乐学活动单”中，第（1）小题来自于本次教研活动的进行给我的一条主线，第（2）小题是书本上的例题，我只是将人物地点等进行替换，第（3）小题以我买奖品的方式设置题目，这样做更加符合实际，贴合学生的情境，让学生喜欢上这堂课。
　　二、教学过程
　　（一）教学引入——贴合实际，简单有趣
  ■，■，■，■，■，■，■，■，
　　呈现乐学活动单上的答案， 请同学们观察一下所列的代数式有什么共同特点。从而引入这些代数式就是今天要学的“分式”。根据大家都已经预习过课本这一特点，很快就能引出“分式”的概念：表示两个整式相除，且除式中含有字母的代数式叫做分式。
　　活动（一）“我该去哪儿？”
　　课前将写有代数式的卡片发给每组同学，每组两张，请每组同学判断一下手上的卡片所写的代数式是整式还是分式，并投入到指定的盒子里。（盒子一个标有整式，一个标有分式）
　　最后的结果，整式的有■，■，■，■，■，■
　　分式有：■，■ 
　　设计这一环节的灵感主要来自当下最流行的节目“爸爸去哪儿”，初中生尤其喜欢此类节目，根据孩子们这一心理，调动他们对学习“分式”的兴趣，从而安排了“我该去哪儿”这个活动，目的是让每位同学都参与课堂，让每个小组都能够加分，加大学生的参与度。
　　活动（二）我来议一议
　　组议：预习单中的鲫鱼■kg的a能取任何实数吗？
　　小议1：■中的字母能取任何实数吗？■呢？
　　小议2：预习单中的第2题若，时，甲追上乙所需的时间？
　　归纳：                      
　　活动（三）：0除以任何不为0的整式结果如何？
　　归纳：
                                                             　　活动（二）的组议是为了告诉大家取值需要结合实际问题，负数和0是不能取的；小议1，2分别是为了找准分母，注意格式而设置；活动（三）是为了引出分式的另一性质：0除以任何不为0的整式结果仍为0.
　　（二）例题讲解——核心所在，提升自我
　　例1：已知分式■
　　 （1）当x取什么数时，分式有意义？
　　 （2）当x取什么数时，分式的值为0？
　　 （3）当x=1时，分式的值是多少？
　　此题是“分式”这堂课最重要的知识点，也是最核心部分，特别需要注意的是解题格式。通过这道例题，学生可以知道分式无意义，分母=0；分式有意义，分母≠0；分式值为0，分母≠0，分子=0；分式值为1，分母≠0，分子=分母。
　　有了刚才例题的讲解，同学们思考、讨论的比一开始更有兴趣，会更深入地讨论这道题目：“有这样的x值使分式■的值为0吗？”小组讨论各抒己见，使孩子们真正的成为了课堂的主人。
　　（三）巩固练习——组间互助，养精蓄锐
　　巩固练习里设置了A，B，C，D，E，F，G，H共8道题目，每个小组一题。老师在小组之间来回转，帮助引导解决疑难问题。达到组内互助的效果，生教生的形式也更让同学接受，同时培养团队精神。
　　（四）拓展提升——睿思部分 战斗升级
　　1. 从下列整式2，x-2，x+2，x中任选两个使它们的商能构成分式，这样的分式可以有几个？
　　2. 已知分式■表示一个整数，则整数a的值为   .
　　3. 已知分式■的值是整数，求P的整数值.
　　通过引导让学生学会去挖掘题目的内涵和外延，即使碰到不会的题目也不会束手无策，数学是思维的体操。以抢答的形式让小组上讲台讲解给大家听，小组抢到自己的机会，让竞争升级。
　　三、教后反思
　　1.课堂教学是师生的双边活动，教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。本堂课从学生自学，学生提问，“我该去哪儿”等活动为着手点，比较符合学生现有的情感需求，学生更容易接受和掌握知识。
　　2.高效课堂教学一直都是我们老师思考的问题。本节课抓住初一学生的心理特点，始终把学生放在主体位置，并以组内互助，组间竞争，学生上讲台等更好的让学生成为主体。进行分组、奖励、激励为主的自主学习，在学习中培养他们解决问题的能力。问题的设置，奖别设置要体现多元化。
　　3.本节课的教学，课堂气氛活跃，同学们喜欢发言，喜欢上讲台，可谓是“高效课堂”。因为有了组间竞争，激发了每个同学主动参与课堂。以后的教学中我们必须时刻记住学生才是课堂的主体，是课堂真正的主人，必须高度关注学生个性发展，不能让多数人成为陪客。