【正文】  【摘 要】 新课改下，随着英语教学进一步深化，高中英语学困生大面积产生，其根源在于学生的英语思维品质和学习能力不高。教师应该树立正确的教学观，以学生为中心，关注学生的思维品质、学习能力和行为习惯，从具体措施着手提高学困生听、说、读、写等综合应用英语的能力，从而帮助学困生解决学习难题。
　　【关键词】 学困生；英语学习；学习能力

　　《普通高中英语课程标准》（2020年修订）明确规定：高中英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。这也是普通高中英语课程的总目标。思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平，它反映了英语学科核心素养的心智特征。只有关注学生的思维品质才能提升学生分析和解决问题的能力，使学生能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断；就英语学科而言，学生学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。那么，如何采取具体措施帮助高中英语学困生脱困呢？
　　一、遏制中等生进一步变为学困生
　　中等生变成学困生是造成班级两级分化的原因之一。遏制中等生进一步变为学困生，首先需要教师要找准学困生，把学困生分为两种：长期学困生和动态学困生。
　　长期学困生指从初学英语到目前的学习一直比较困难，对英语已经完全失去了兴趣的学生。针对这类学困生，首先要对他们的自信心和意志进行培养，凡事没有一蹴而就的，没有自信做事就会畏首畏尾，自暴自弃。只有树立了学生的自信心，学生才能去勇于尝试。
　　二、注重学生学习能力和学习习惯的培养
　　“学习就是习惯”养成正确的学习习惯对一个学生的良性发展至关重要，一定要培养学生八大学习习惯：1、课前预习；2、课后复习；3、独立解决问题；4、认真书写；5、记笔记并事后整理；6、主动学习；7积极阅读；8、学习时间安排的有条有理。
　　教师每一天、每一节课教学都要有明确的要求，并展示上墙，其中尤其明确对中等生的要求，课本单词要会读、会写、会造句，掌握重点词汇的本质含义和引申义，熟练掌握重要句子结构的应用，全面掌握文章的篇章结构、主题句、语言逻辑和艺术以及行文思维逻辑。这是打牢学生基础的根本。提醒学生每天晚上睡在床上抓紧时间把当天学习的内容回忆一遍，这样才能温故而知新。虽然有难度，但是可以通过分层教学来解决，教师决不能放松或者直接放弃。
　　英语的学习对于学生来说，有一个行为习惯红线一定不能逾越，这就是要确保学生能跟上课堂老师的节奏，保证上课时候能听懂，而不是在听天书。就算今天作业没有写完，也必须要搞懂老师讲课的内容。所以必须培养学生良好的提前预习习惯，只有提前预习才能抓住老师讲课的重难点，这样在听课的效率才会大大提高，课后完成作业的速度就会很快，最终会进入一个良性循环。另外要及时消化处理掉课堂的疑问。告知学生下课了先别着急去完成老师布置的作业，应付老师不是目的，要把老师在课堂上讲的内容中的重点难点全部都梳理出来，筛出还没有想清楚的疑难问题，做到课课清、日日清、周周清、月月清，不要让疑难问题过夜。教师一定要让学生把握好自己的学习节奏，牢记这个学习习惯的红线。
　　三、成立英语学习小组
　　英语学习小组，不仅能够拓宽学困生的学习空间，培养学困生的自学能力，把学困生由旁观者变为参与者，而且能够提高学困生的合作与竞争意识，把课内学习延伸到课外，真正做学习的主人。
　　四、多给学困生自我展示的机会
　　学困生自我展示既是学生思维的展示，也是学生学习成果的展示。
　　“知人者智，知己者明。”学困生在进行自我展示时，其他学生能够判断该学困生思维的科学性以及结果的对错，并能汲取学习的经验而优化自己。一个人劳动成果得到了别人的肯定才会逐渐产生兴趣，兴趣就是最好的老师。学生有了能力就自信，从而学生的自信心也得到了培养。所以教师在小组活动时不要只让优秀学生参与，一个小组中英语最弱的学生表现好了，班级两级分化就不难解决。
　　五、加强与学困生的交流
　　交流才能使师生彼此心灵相通、相容，交流才是解决问题的钥匙。巴特尔说：“教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。”教书育人是一门很深的学问，是一门需要深思的艺术，教师和学生之间应该构建起健康、和谐的师生关系，才能教学相长，师生共同进步。师生交流时，一定要充满爱意，时刻都是浓浓的关心；要尊重学生，重视学生的独立思考，珍惜学生的情感体验，给他们提供更大的独立活动和自由发展的余地，以及保护学生的个性与人格；没有一个人是完美的，更何况教师的交流对象是学困学生。所以我们交流时，我们要包容学困生，深深的理解与谅解学生的失误和错误；倾听是一种艺术，是一种心灵的碰撞、灵魂交融的过程。教师能否有效地倾听，不仅对师生间的沟通，甚至对于学生潜能的开发、良好课堂气氛的创造都有着重要的意义，所以在交流时一定要专心倾听学生的话；给学困生几个微笑，就可以在不经意间拉近师生间的距离，消除师生间的紧张关系，还可以鼓励学生勇敢表达心中奇妙的想法，这便是微笑的魅力所在。与学困生广泛的交流，学困生才有了学英语的情感基础，才能敞开心扉，才能找准各个学困生困在哪里。
　　参考文献：
　　[1]教育部，《普通高中英语课程标准》2017年版2020年修订 人民教育出版社
　　[2]孙喜，《教育原理》 北京师范大学出版社
　　[3]罗伯特.斯莱文（美） 《教育心理学》人民邮电出版社
　　[4]汪国真《当代英语教学与研究》国防大学出版社