【正文】  【摘 要】 经过长期的发展和演变，各社区都积累了特色明显的资源。依托这些差异化的资源，能开展针对性的幼儿美术教育。通过这些社区资源，幼儿可以观察到自己的生活环境是如此多彩，还能从中撷取更多的美，为幼儿健康发展奠定了基础。
　　【关键词】 社区资源；幼儿美术；美术素养；实施方法

　　在幼儿五大领域（健康、语言、社会、科学、艺术）中，培养幼儿艺术素养难度最大，这主要与幼儿认知水平相关。因此，幼儿美术教育不能仅仅依靠美术基础知识，还要加入更多实践性的活动。每个社区都具有多种美术教育资源（外显和内隐），如果能够合理使用这些资源，将对优化幼儿美术实践产生深远的影响。
　　一、有关社区资源与幼儿美术素养
　　早在20世纪80年代，就有专家学者研究社区教育相关的问题。事实上，社区资源兼具了一部分幼儿教育功能，比如：爱护家园，与人相处等等。从社区资源来看，既包括很多同质化的资源，还存在差异显著的资源。从开发的角度看，社区资源具有文化性和探究性的特点，将这种“特殊”的资源渗透到幼儿美术教育中，起到了丰富内容的作用。
　　（一）有助于提高幼儿的趣味性
　　幼儿美术教育涉及多方面内容，教育形式也呈现出多元化特征。幼儿教师时刻要考虑幼儿的兴趣问题。社区现有教育设备、理念、资源，都是各幼儿园开展特色幼儿教育的基础。借助这些资源，幼儿学习的“空间”更开阔，更容易培养幼儿的兴趣。一旦调动了幼儿的学习兴趣，就能让他们在学习中享受更多快乐。
　　（二）有助于提升幼儿的探究能力
　　幼儿美术学习离不开丰富的幼儿美术文化活动，或者多样性的美术实践。幼儿很难理解抽象的美术理论知识，社区举办的一些美术实践活动能为幼儿学习美术提供更多机会。幼儿通过观察、感悟、分析，能够培养自己的主动探究能力，获得美术的核心知识。
　　（三）有助于提升幼儿的创新性
　　幼儿美术教育实践不同于其他艺术形式。由于幼儿心智尚未成熟，并且幼儿之间存在明显的差异性。这种客观因素决定了美术教育的形式、内容和策略，这些客观因素都要随着社区资源的变化而变化。为了培养幼儿的美术素养，就不能拘泥于传统教育形式，要因地制宜采取多样化的美术教育。正是在不断尝试和创新中，幼儿的创新能力也会随之提升。 
　　二、社区资源开发与幼儿美术素养培育融合的问题
　　（一）美术教育理念滞后
　　社区现有资源的开发与利用，这是一个全新的课题，多数幼儿园缺乏这方面的研究。从形式上看，无论投入和实践都存在不足。从本质上分析，则是教育理念滞后，由此造成社区自身资源配置和优化服务不到位，无法与幼儿园美术教育衔接起来。这种现状不利于开展特色美术教育。
　　（二）缺乏科学的规划
　　幼儿喜欢丰富多彩的美术学习，更喜欢具有挑战性的实践活动。如果社区能为幼儿艺术教育提供资源空间，比如：自然景观、自然栽种园、民俗文化模块，就有助于开展幼儿美术实践活动。从目前情况来看，社区资源与幼儿美术教育缺乏融合，进而影响到幼儿美术教育的探索与创新。
　　（三）智能化推进不足
　　在信息化背景下，智慧社区已经成为一种趋势。但这不利于社区资源的开发与幼儿美术教育的融合，比如说：特色美术资源无法适合社区的智慧特点。美术教育本身是实践很强的活动，如果一味追求“智慧”，则限制了幼儿的观察、探索和创新。
　　三、社区资源开发与幼儿美术素养培育融合的思路分享
　　（一）立足艺术课程，定期开展交流
　　幼儿园与社区合作后，社区将一些资源划拨给幼儿园，或者按照时段让幼儿园来使用。美术教师可以将教学引入“社区资源库”，可以将幼儿分成若干组，各组完成特定的学习任务，比如：一组幼儿进入社区“植物园”，观察植物形状和颜色，指出自己喜欢的植物，由教师用手机拍照，为幼儿讲解该植物相关的知识。观察结束后，可以安排他们“写生”，用自己喜欢的彩笔画一幅作品。如果遇到绘画问题，教师需要及时进行指点。二组幼儿可以观察土地上的昆虫，比如：蚂蚁、蚂蚱、小青虫等。教师可以帮学生捕捉这些昆虫，放到自带的小瓶子中。幼儿认真观察这些昆虫的特点，然后画出昆虫的轮廓并涂色填充。通过上述指导，幼儿们会近距离接触大自然，张开想象的翅膀，用画笔描绘出自己喜欢的事物，这种探索本身就是一种创新。
　　（二）立足社区文化，融合社区的美术资源
　　每个社区都有“与众不同”的一面，这些不同体现在文化上，就是艺术、规范、伦理、价值等方面的差异性，比如：有的社区有成体系的建筑物或雕塑，有的社区则栽种了一些稀有植物，有的社区有自己的文化墙。如果能够优化这些资源，并以某种形式展现给幼儿，幼儿就能感受到和谐、文明、诚信、团结、勤劳的主旋律。当幼儿熟悉这些场景后，幼儿教师就可以带领大家开展“创作”，借助卡通图、手掌画、彩泥、拼接图等展现出自己眼中的“美”。  
　　（三）激活社区智慧平台，构建协作美术教育
　　幼儿园可以围绕社区现有资源开展“园本化”的美术教育，比如：下载优质社区资源，并在美术教学中慢慢渗透给学生，尝试书法、简笔画、手工、国画、摄影等不同教育形式。幼儿园教师整合各种资源，开展分阶段教学，让幼儿们接触“简笔画模块”、“书法与国画模块”、“幼儿手工制作”等不同内容，经过阶段性探究之后，幼儿就会慢慢喜欢上这种形式，并尝试利用业余时间主动探索相关知识。一旦打通幼儿园与社区之间的协作通道，就可以将这样的协作优势保持下去，为后续进一步创新和拓展创造条件。
　　结束语
　　总之，丰富的美术教育资源有助于幼儿健康成长。就目前来看，仅仅依靠幼儿园自身努力还是不够的。鉴于此，我们提出科学开发社区资源，并将其与幼儿美术素养培育融合起来。有关这个课题，需要我们不断探索尝试，还要考虑到社区与幼儿园的自身情况，制定合理的融合方案。