【正文】  【摘 要】 自2017年新课程标准推行以来，教师在不断探索英语教学的可能。本文基于课堂英语阅读的教学，本着以学生为中心的教学理论，从一线教师的教学手段和教学理念出发，提出了教师在新课程标准背景下的变革路径。
　　【关键词】 以学生为中心；英语阅读教学；英语课程标准；教学变革

　　英语教学在近年来不断变革，与此同时在双减背景下，国家以及社会各界对教师的教学提出了更高的要求。在教育中培养当前学生的创造能力、实践能力和自主发展能力，也成为了教育变革中的关注点。（陈佑清，2014）所以为了适应我国现有国情和顺应时代发展，我国在不断总结过去的改革经验，充分借鉴各国的改革成果，进行教育改革。
　　我国教育部印发的普通高中课程方案和课程标准实验稿（2003）在我国实施了10年后，在2013年逐渐启动了普通高中课程方案以及课程标准的修订工作，在2017年新版本的普通高中课程方案和课程标准最终成型。我国教育各界基于课程改革过程中出现的问题提出的各类观点和模式，致力于把当前课堂教学变成创造条件以及提供机会让学生表达自身观点的过程，进而产生了以学为中心的课堂教学模式，这不仅符合了课程改革的理念，也体现了我国目前英语基础教育的方向。
　　然而，在当下因为地区间的经济和教育水平差异，很多高中英语教师因为追求高考分数，所以在一线英语课堂上不考虑英语学科本身的性质、具体的教学内容衔接、每个单元中知识的特点以及课堂中学生与教师自身的实际情况差异的因素，采取万年不变的非交际教学方式。一成不变的英语教学氛围使学生逐渐失去了对英语学习的兴趣，机械学习，应付了事。为了符合新版本的普通高中课程方案和课程标准，需要普通高中英语教师探索以学为中心的基础下普通高中英语阅读的教学变革。
　　一、 以学生为中心的课堂
　　以学生为中心的课堂则是以学习活动为课堂教学过程的中心的课堂。 （陈佑清， 2014） 以学为中心的课堂也可以从两种视角来看待：教师和学生相结合的视角以及综合视角。在教师和学生相结合的视角中，教学信息流从教师流向了学生，教师从知识专家转向了学习的促进者，学生在学习过程中有选择的权利，并且参与其中。而在综合视角中，教师不再是被定义为学生知识的来源。教师在教学过程中需要不断关注的是：学生需要学什么？了解到学生该怎么学？以及学生怎么运用所学内容？教师在教学中尊重学生个体发展需求，创造内容和评价条件，运用多样化策略结合的方式，促进学生进行自主学习以及负责任地学习。 （雷浩， 2017） 
　　学生们对学科知识的建构过程是内省的，并不是在英语教师把琐碎的知识呈现给学生的时候对这些知识进行内化与处理。 （安桂清， 2019）在实际课堂中，学生其实是活生生的能动的个体，他们并不会完全按照英语教师在备课过程中的课程设计的预设来进行活动，学生是根据自己目前的生活经验和已经获取过的知识来理解英语课程中所提供的客体文本，来进一步构建自己对英语课程中对文本和课堂的理解。因而在以学为中心的课堂中，教师的需要把学生当作能动的个体，激发和引导学生尽可能地发挥自己的能动性和独立性，尊重每个学生积累的个人经验以及已有的学科知识体系，给学生们搭建好“脚手架”，和学生一起构成课堂的共同体。
　　从国际发展的潮流来看，在课堂教学中，教师的品质不等于教学的品质。 （安桂清， 2019）教师的教龄长短、学历高低，或者是教师教学设计优良与否等等，都不能完全决定课堂教学的成功与否。在以学为中心的课堂当中，学生们的主动学习的意愿和个人的努力是教师教学品质上升的基础，同时教师的教学和学生学习过程中获得的社会方面的支持和协助、以及在教学与学习中获得的机会和资源也不可或缺，教师教学中的逻辑性行为、理解学生的心理行为和道德行为也是以学为中心的教学的关键所在。
　　从各种实践效果的检验来看，基于例如叶澜教授的“新基础教育”实验研究、郭思乐所提出的“生本教育”、以洋思中学和杜郎口中学等中学为典型的课堂教学改革经验；目前的英语课堂教学从“教师主导—学生主体”的英语教学理念到教师强化“学生们在接受教育过程中在课堂上的主体地位、能动性活动和让学生自主学习的理论观念”的各种英语教学的理论性研究；国家推行的如：“素质教育”、“学生主动学习”、“学科素养”教育改革等几方面的教育背景，创建以学为中心的课堂成为大势所趋。（陈佑清，2014）
　　二、普通高中英语课程
　　普通高中英语课程是一门学习以及运用英语语言的课程，同时具有语言的工具性和人文性的特点，其意在综合地培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等。所以基于英语课程的以上诸多的特点，普通高中英语课程设计的要秉持以下英语教学的设计方面理念：1）发展英语学科的核心素养，落实立德树人的根本性目标；2）构建高中英语学习的共同基础，满足学生们发展自己个性的需求；3）实践学生英语的学习活动观，着力提高学生们的语言方面学用能力；4）完善英语课程评价的体系，促进英语学科的核心素养的有效形成。5）重视现代信息技术的应用，丰富现有的英语课程学习的资源。1 除了以上设计的理念，普通高中英语的课程结构设计也要进行多方考虑，如：1）学校和教师要以普通高中课程实施方案为课堂教学的依据，不断构建多元的英语课程教育教学结构；2）从当前的课程发展现状出发，调整现有的课程结构与满足当前的要求，实现轻负增效，符合目前的双减政策；3）学校和教师构建与英语课程目标一致的基于现实的英语课程教学内容和灵活多变的教学方式。 （教育部， 2017） 
　　三、以学生为中心的基础下普通高中英语阅读的教学变革途径
　　普通高中英语课程中学生的语言能力主要是在当前的社会环境中，主要以听、说、读、看、写等方式进行文本的理解和自我观点的表达。学生们在这几个现有的维度之下，在学习和不断暴露在当前的语言下的学习的过程中形成自己独有的语言意识和语感。学生语言方面能力的提高，也会有助于拓展学生在时代背景之下的国际方面的视野和多元化的思考方式，提升自我学习的能力、文化意识和思维品质。3英语课程当中的学生需要获取的语音方面的知识、词汇方面的知识、语法方面的知识、语篇知识和语用知识，是构成学生在语言能力上的主要基础。普通高中英语课程无论是必修课程还是选修课程，其学习主要载体是语篇内容，即我们常说的阅读文本。
　　1、教师基于语篇的教学理念的变革
　　语篇的题材可以分为：对话访谈类、记叙文、说明文、议论文、应用文以及散文、诗歌和寓言等。这些语篇也大多由多模态形式呈现，有口头形式和书面形式，也有音频和视频。课程标准中要求教师尽量展示真实的社会生活环境的语篇下，为学生门的语言学习提供大量地体验非连续性文本的好机会，养成良好的英语文本阅读的习惯，提高学生对英语非连续性文本的解读方面的能力，获取完善的语篇的信息，进而表达自己的观点和态度，达到与他人沟通的目的。
　　在实际教学当中，尽管教师是在教授阅读文本，但是需要教师把语音知识的教学、词汇知识的教学、语法知识的教学和语篇教学进行有机地结合。这些基于英语语篇的教学，并不在是让教师在现有的传统英语教学模式的基础上增加另外一个教学层次的教学，而是应该以具体语篇为单位，设计和实施英语课堂教学。教师语言教学的任务之一就是帮助学生把语音、词汇、语法和语篇相互联系，并且共通组织构建语篇。传统的英语语篇的教学，基本上是教授语篇知识，全篇都是单词和短语的意思，或者是语篇当中的语法知识。但是，教师在语篇教学中，可以从语言知识上拔高一点，引导学生们去观察并且去分析具体所学习的语篇的结构和基本特征，即：关注所学习的语篇的组成部分以及语篇当中的语言的表达方式。例如：新课标人教版选修八的第三单元中，讲的是发明和专利。这个语篇主题是说明文，夹杂了部分的记叙内容。期中客观描述作者如何发明捕捉蛇的方式，就是值得学生借鉴的方式。那么教师就可以从期中让学生以小组为单位，描述自己在生活中遇到问题时候的创意解决方式。同时，在开篇中提到作者的妈妈不愿意直接杀死蛇，这里其实体现了西方人道主义观点，以及生态平衡理论，教师可以延伸到西方国家素食主义者的生活方式以及草原狼和羊的生态平衡。
　　2、 教师基于网络环境下语篇的教学方式变革
　　教育部为了适应目前的经济发展和国际交流形式，明确提出了要充分利用信息技术手段来改善教学的发展，以及学生的自主学习能力。在当前的英语考试当中，英语阅读文本占据很重的比例。其中语篇的选择信息具有及时性和高效性的特征，很多高考的文本都是从类似于经济学人的文章中选取的。
　　然而，旧版本的高中阅读教材和初中英语教材Go for it已经有近十年未进行更换，部分课本中的语篇内容与学生的生活和学习严重脱节。比如：在必修二的第三单元中，以Computer为话题，但是还是Windows的XP时代的电脑知识。而且单元的连续性较差，信息跨度比较大，在必修四里前一个单元还在讲解袁隆平种植水稻，下一个单元就到了宇宙的起源，等到下一次再讲和宇宙相关的单元已经到了选修八。而初中英语教材以九年级教材为例，在第一单元How can we become good learners？中，其中有一种学习手段是听录音磁带，对于现在的00后来说，这些可能已经是老古董了，无法和他们产生共鸣。在第三单元Could you please tell me where the restrooms are？中，出现语用方面的混淆。听力部分有lift和elevator这两个词表示电梯，在对电梯的配图是扶手电梯，其实扶手电梯是escalator，取自escalate一词。在实际教学当中，教师的英语教学除了上课使用PPT以及播放视频会运用网络手段以外，更多的是使用纸质版的教学方式。
　　当然自2021年开始，江西开始实施英语新教材，英语教材从以往的单元学习目标转化成板块学习为目标；从语言知识的习得变成阅读能力的培养，这和新高考的考试方向也是一致的；与此同时，新教材的语言知识习得并不是独立存在，而是依托文本而获得的。例如B1U1 Reading部分有一篇文章Life in a day作为文本，Grammar部分有My Work in UNICEF China为文本，writing部分有一个样本信为文本，culture部分有How to Study Culture为文本。Listening & Speaking部分当然有新的听力材料为文本。而对比看来，旧教材的Reading，Grammar，Speaking都是以主阅读为文本，Listening，Everyday English，Pronunciation，Function这些板块则大多是以听力文本为依托，Culture Corner部分独立成一块。由此可见，新教材更加强调语境中语言知识的习得，也为学生提供了更加丰富多样的语言材料。其中Video Time这个部分更是契合现在学生的学习习惯，也是反拨英语教师教学手段的重要途径，进而推动初中英语教育、小学英语教学产生变革。
　　实际上，现在有很多实用的网站和APP，可以帮助教师弥补教材和实际教学中存在的差距。在教学材料的选取上，可以选择例如：儿童在线故事（Magic keys）、经典童话（Classic Fairy Tales）、以及我的英雄（My Hero）等网站，进行对教材的语篇进行补充。也可以加入点名小程序，以及类似Kahoot！等课堂游戏网页，增加阅读教学的趣味性。还可以使用类似于极客大数据和好分数等对学生进行精准的评价，研究学生的阅读中存在基础还是应用的问题，进而实施精准教学，而不是凭借教师经验对学生进行定位。
　　无论是何种方式的变革，普通英语教师的当前的英语教学任务基本上是围绕着“立德树人”和“学科核心素养”展开。那么在英语阅读文本的教学中，教与学从来都不是孤立的行为，教师在教学中以学为中心，目的是培养当前学生的语言实践能力、个人的探究能力和创新能力，在教学中不是按部就班地按照教学参考来教授，应该增强实际课堂中阅读教学的实用性，为社会培养全面型人才而服务。
　　参考文献：
　　[1]安桂清. （2019）. 创建以学习为中心的课堂. 上海.
　　[2]陈佑清. （2014）. 建构学习中心课堂——我国中小学课堂教学转型的取向探析. 教育研究， 页 96-105.
　　[3]教育部. （2017）. 普通高中英语课程标准. 北京：北京大学出版社.
　　[4]雷浩. （2017）. 为学而教：学习中心教学的研究. 华东师范大学.