【正文】  【摘 要】 高三学生面临高考，实验复习刻不容缓，教师立足教材展开实验复习方案设计，组织更多实验操作活动，传授一些实验应用方法，帮助学生顺利构建实验认知体系。新高考视角下高三化学实验复习组织，教师还要注意探讨新高考命题趋势，给学生提供最适合的方法指导，确保实验复习的高效性。
　　【关键词】 高三化学；高考视角；实验复习

　　高三化学实验复习教学设计时，教师要注意参考近年来高考命题趋势，对教材进行整合处理、对设计展开多重优化、对实验进行创新组织，都能够为学生提供积极帮助。传统教学中“以练代讲”具有局限性，学生很难从训练中归结出学法经验，形成实验操作能力，其学习效率低下。因此，教师要对实验复习策略展开深入改革，围绕实验知识应用、实验答题语言组织、实验操作应用、实验方法归结等实施教学探索，以期获得更多突破。
　　一、立足教材，完善实验知识体系
　　教师立足教材展开实验复习分析，对实验内容进行系统梳理，对实验方法进行科学归结，对实验相关知识进行整合处理，都能够为学生顺利进入实验复习环节创造条件。高三学生面临高考，对实验复习有不同期待，教师做好教情分析，也要对学生学情有一定把握，以便推出适合的复习辅导方案，促使学生快速行动起来，从实验知识归结角度展开学习思考，在创造性复习探究中建立实验知识体系。
　　如复习《乙酸乙酯的制备与性质》，教师深入研究教材内容，梳理酯化反应、脂的水解等实验知识信息，为学生备考做准备。学生从实验仪器选择、试剂选择、实验原理、实验反应、生成物质、反应性质等方面展开积极探索，逐步形成实验知识体系，为参与高考做好充分准备。学生掌握实验知识存在不少缺陷，知识信息零散、脱节，教师从实验方案设计角度展开梳理，为学生提供知识归结机会，让学生在主动思考和互动讨论中完成知识梳理任务。教师关注实验知识的应用，创造知识梳理归结机会，满足学生实验复习需要。
　　二、优化设计，规范实验答题语言
　　实验需要方案支持，也需要知识积累，在高考试题设计中，大多从实验知识、实验步骤设计等角度进行切入渗透，教师在实验复习方案设计时，要进行深入研讨，对实验考试关涉知识进行归结处理，引导学生利用多种学习方法，识记、内化这些实验经验，不仅能够提升其应试能力，还可以形成科学的学习态度，建立良好的学习习惯。实验复习与高考对接，教师要做好考情分析，做好对接设计，创造和谐学习氛围。
　　实验考试关涉内容是多方面的，教师从答题语言构建角度展开学法指导，其实用性价值更高。复习化学实验《有机化合物中常见官能团的检验》这部分内容，教师从实验用品准备、实验任务设计，几种常见官能团的检验方案等进行梳理，对可能涉及到的实验考试题目进行重点研究，针对性讲解实验问题的解答语言应用方法，为学生规划清晰复习思路。高考实验题目研究是教学难点问题，教师深入研究答题方法，为学生提供更多经验支持，能够创造更多学习契机。学生进入实验考试环节，常常受困答题思路的寻找，教师从这角度进行对应指导，能够为学生带来更多学习启迪。
　　三、科学组织，重视实验操作运用
　　实验复习不能是简单的背诵记忆，还要适时渗透一些实验操作内容，让学生在实践操作中建立学科认知能力。高考命题关涉实验步骤设计、结论分析、材料准备等多项内容，教师组织学生进行实验操作行动，能够让学生在实验操作过程中建立真实可感的学科认知。科学组织实验复习，教师要有重点突破的主观意识，对学生普遍存在问题进行集中解决，让学生顺利掌握实验操作要领，在提升应试能力的基础上促进认知内化。
　　如复习《糖类的性质》相关内容，教师要求学生整合实验内容，集体推荐实验方案，展开集体研讨学习。这部分内容关涉实验比较多，教师鼓励学生参与实验复习研讨，为学生提供直观参与机会。为激发学生实验学习热情，教师利用多媒体播放模拟实验，组织学生观看这些实验，参与实验互动学习，对实验步骤和方法应用展开深度研究。学生对实验知识进行统合性整理，对实验操作步骤、实验结论、实验注意事项等内容进行结构性整合，为顺利进入高考奠定坚实基础。教师推出媒体模拟实验，为学生提供观察操作的机会，特别是知识系统的梳理和构建，给学生带来不少学习启示。
　　四、归结方法，提升实验应试能力
　　化学实验复习方法总结，对支持高考有重要现实意义，教师主动梳理和归结教法，组织学生提炼实验学法，能够有效提升学生应试能力。学生有独立思考的能力，也有实验操作的意识，教师组织多种形式的学法总结活动，能够为学生带来全新学习体验。“教无定法，贵在得法。”化学实验复习也是如此，教师有方法应用意识，为学生提供更多方法归结机会，无疑能够带来更多复习成效，也能够培养学生良好学习习惯。
　　学生对化学实验操作有主动性，教师在化学复习课堂中渗透一些实验内容，组织学生进行实验归结行动，学生回馈主动，其训练效果显著。如复习《合成高分子的基本方法》，教师组织学生集体梳理“加成聚合反应”“缩合聚合反应”等相关概念，要求学生从实验特点、种类、步骤、方法等角度展开深度研究。学生对这部分内容有一些知识储备，自然能够积极回馈。教师组织学生观看实验操作步骤，对实验方案进行反思讨论，归结出实验方法。在教学互动环节，教师与学生一起研讨，给出一些具体的提示，要求学生主动归结实验方法，以及关涉到的知识点，学生逐渐找到知识整合要领。
　　学生进入高考准备阶段，对学法应用最为期待，教师深入教材展开研学行动，对实验内容、实验步骤、实验组织、实验方法等内容进行具体探索，为学生提供实验复习探讨的机会，无疑能够为学生顺利进入高考创造良好条件。化学实验复习以方法经验总结为主，教师对此需要理性思考，对学生实验认知基础有清晰把握，以便做出针对性设计。
　　参考文献：
　　[1]张坚持.基于项目式学习的高三化学实验复习设计与实践[J].教师，2021（06）：61-63.
　　[2]丁冬春.高三化学实验复习教学的几点思考探究[J].基础教育论坛，2022（09）：79-81.
　　[3]董旭雅.基于学科核心素养的高三化学实验复习教学实践[J].名师在线，2021（11）：56-58.
　　[4]刘正富.试论“模型认知”视域下高三化学实验复习策略[J].试题与研究，2021（12）：68-71.
　　[5]杨健.高三化学实验复习中培养“科学探究与创新意识”的教学策略[J].中学化学教学参考，2022（10）：23-24.