【正文】  一、为何将课堂“自主探究”改为“课前预习”
　　关于预习，《现代汉语词典》给出了明确的答案：“学生预先自学将要听讲的功课的过程就是预习。”预习的过程就是自学的过程，就是凭自己已有的综合能力独立地发现问题、分析问题、解决问题的过程，就是学生独立理解、识记知识的过程。预习是学习的极为重要的阶段，它的特点是先人一步，它的本质是独立学习。
　　相比课前预习，课堂上的自主探究占用大量的课堂时间不说，因为学生的能力有差别，也导致在相同的时间内有的学生没有办法完成自主探究的问题，达不到自主探究的目的，而课前预习是在课堂外完成的，时间弹性相对比较大，学生如果愿意，可以一直探究到弄懂为止。这样以来，不仅达到了预习的目的，同时也为课堂节约了大量时间来进行拓展练习。同时课前预习是培养学生自学能力的方法之一，更是拓展学生思维能力、想象能力的重要一环。它不仅可以促使学生主动、积极学习，提高课堂教学质量，也能激发学生的求知欲，使他们产生学习的兴趣。《新课程标准》倡导：预习是学习的个体一种独立的探索活动。学生凭借已有的知识、生活经验和学习方法，自主探索，从而激发学生的学习兴趣，增强学生学习的信心，促进学生的发展。新课程标准还对不同的学生提出了不同程度的预习、阅读要求。在新课程理念背景下，预习不再是单纯为掌握知识和技能而设置的学习活动，而是为了让每一个孩子发展得更好。可以说，课前预习在教学过程中重要性高于课堂自主探究。
　　二、“课前预习”有哪些重要作用
　　课前预习让“学”走在“教”之前。进一步落实了“先学后教”、“以学定教”、“少教多学”的学习方式。课堂学习，不是从“全新”开始，不是一下子从学科规范层面开始，而是从已有的知识和观念开始。课前预习的重要作用主要表现在以下四个方面：
　　1、课前预习能提高学习的主动性和积极性，变被动灌输为主动索取；
　　2、课前预习能提高听课效率，变课上的“大吃大喝”为课前的“细嚼慢咽”；
　　3、课前预习能增强学生的自信心，变迷惘为自信；
　　4、课前预习可以查缺补漏、取长补短，提高学习效率，促进课堂有效生成，张扬学生个性，有利于每一个学生的发展。
　　三、不同的课形如何科学设计课前预习卡
　　1、概念课的预习卡设计——追根溯源，把握概念本质
　　生物概念往往比较抽象，为此“让学生知道概念的来历，体验概念的形成过程”是我们教学概念课的核心。当新概念与旧概念联系比较紧密时，在预习中可以根据对旧概念的复习，引申、推导，得出新的概念；当新概念和学生的实际生活联系比较紧密时，在预习中，可以让学生通过观察、回顾生活中的物体或现象引出新概念。所以在设计概念课的预习卡时，可以设计一些关于“概念是怎样产生的”，“概念的意义是什么？”“它与以前学过的知识有什么联系，又有什么区别？”……这些问题在学生的预习中起到一定的导向作用，让学生提前思考，一方面为学生提供更多的思考时间与空间，另一方面也可以为第二天的课堂提供更多的素材，让学生有更多的内容可以交流，以此突出概念的本质属性，掌握概念的内涵和外延。
　　2、解决问题的预习卡设计——自主探究，培养学生信息提取能力
　　给出一些问题让学生自学，学生带着问题针对性的去预习，让学生有一个初步的认识，培养学生自主学习能力和提高学生获取信息的能力。在”解决问题”的预习作业时，可以设计一些相关解决问题的练习，并要求学生说说思考过程，让他对其中的关系有一个初步的感悟与理解，从而直接为第二天的课堂教学服务。
　　3、教具的设计——动手操作，培养实践操作能力
　　制作模型要求学生得有较强的空间想象能力，而通过动手操作、观察更有利于学生建立空间观念，预习卡在设计时要侧重于学生的动手操作和观察思考，通过自主探究，逐步掌握特征，学生只有利用充分的时间和空间观察，就能不断的生成新知，再经过老师的适当点拨以及在和学生的合作交流中得到提升。
　　四、培养小学生预习能力应该注意些什么
　　学生作为学习个体，本身就存在差异，在班级授课制的条件下怎样使每一位学生都能真正积极参与，在不同层次上都能得到发展。通过实践，我们发现初步培养学生预习能力有以下几点值得注意：
　　1.指导学生预习要落到实处。根据学生的特点，课前预习设计要有明确的目的、具有可操作性。
　　2.重视培养学生预习的习惯和兴趣。由于学生不了解预习的方法，更没有主动预习的习惯和预习的兴趣。可以通过及时对好的预习方法和结果进行激励性的评价，让学生感受成功的喜悦，设计形式多样的预习问题等方法来逐步养成课前预习的习惯、调动起预习的兴趣。
　　3.允许不同的学生有不同的预习效果。新《课标》指出：“教育要面向全体学生，实现：不同的人在学习上得到不同的发展”、“要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，要让学生获得成功的体验，树立学习的自信心”。承认学生的个体差异，允许学生的预习效果存在差异，对预习效果不要强求学生都到达相同的水平。
　　4.要针对不同教学内容，设计预习问题，指导预习方法。充分准备，精心设计问题，让学生带着问题看书，让学生在教师未讲新知之前即已了解内容，自己发现问题并自行解决一部分力所能及的问题，这样既锻炼了学生的思维能力，又减轻了课堂压力。
　　5.重视预习作业的反馈功能，进一步的确定当堂课的重难点、课堂知识容量和教学进度等目的，这就改变了传统教学中由教参、教师主观预定的刻板盲目的教学模式，真正做到有的放矢，对症下药，使课堂变成师生间双向交流的场所。教师对于学生完全懂的坚决不讲，学生基本懂的稍加点拨，学生完全不懂或大多数不懂的作重点专题突破，以使优化教学过程，提高教学效率。
　　6.预习的目的不是单纯的为教师的教服务，而更重要的是促进学生的自主学习，获得全面的发展。
　　总之，应该加强培养学生的预习兴趣、预习习惯，让学生的预习逐步转向侧重在思考和学习的方法上。当然，预习贵在坚持，实践证明，课前进行很好的预习，对于提高课堂教学的效果有着事半功倍的作用。