【正文】  【摘 要】 一日生活在于晨，晨间谈话是幼儿在幼儿园一日学习活动的开始，特别是大班幼儿即将升入小学，成为一名小学生，如何帮助大班幼儿顺利适应未来的小学生活需要我们老师思考的：由于组织谈话时内容枯燥乏味、组织形式单一、计划性不强、而忽视了组织晨间谈话活动。因此，结合大班幼儿年龄特点，本文将探讨如何运用晨间谈话，调整活动的内容的多样性和灵活的组织形式，有效的做好幼小衔接工作，让幼儿能顺利适应小学生活。
　　【关键词】 晨间谈话；幼小衔接；倾听与表达

　　俗话说，一日之计在于晨，幼儿园晨间谈话是幼儿一日学习活动的开始，对于即将毕业的大班幼儿来说，教师在晨间组织幼儿共同开展的有主题的集体谈话活动，不仅创设了自由、宽松的语言交流交往环境，为其提供了说话与表达的机会，还可以借此机会传递、渗透相关幼小衔接的内容，教师能从中了解幼儿的已有经验和语言表达能力，同时，幼儿能通过晨谈促进与同伴之间的交流以提高语言表达能力，让他们想说、敢说、喜欢说。在实施的过程中去满足幼儿的实际需要，尊重幼儿的天性，贴近幼儿的生活经验，提升谈话质量，去挖掘幼儿当前需要解决的问题，就是即将要升入小学，如何顺利从幼儿园过渡到小学生活，能对小学的生活和学习有着向往。
　　一、晨谈活动的意义与价值
　　1、提供交流机会，促进倾听与表达
　　晨谈活动实质是根据幼儿的年龄特点，围绕幼儿感兴趣的话题，充分唤醒幼儿已有的经验，在师幼、幼幼沟通交流的活动中，不仅需要仔细倾听同伴的发言，通过各自发表意见，与他人分享、交流讨论观点，去不断丰富自己对周围事物的认知和新的经验，在相互交流的过程中，还要注意去倾听他人的讲话，在他人的讲话中提取自己想要的信息，了解别人的想法，从别人的发言中唤醒已有经验，并对获得信息加以学习，从而形成自己的的观点。在促进了表达和倾听中，学会轮流和等待，学会质疑和思辨，逐渐养成良好的行为习惯，为今后的小学学习成长奠定了基础。
　　2、发现教育契机，完善幼儿教育
　　虞永平教授指出：“课程就在幼儿的生活中，就在幼儿的行动里，就在发现和解决问题的过程中。”晨间谈话活动的开展不仅促进了幼儿倾听与表达，让他们想说、敢说，更多的让教师在幼儿谈话中全面了解了幼儿生动多彩的生活，在谈话与交流中感受到了他们的喜怒哀乐。随着晨谈活动的推进，教师也了解了幼儿的实际兴趣和需求，包括心理、精神和物质方面的需求，这样才能有针对性的指导幼儿的学习活动，提高幼儿教育的水平，完善幼儿教育模式，在这个过程中，教师通过对幼儿的了解，帮助幼儿不断积累经验，支持与促进幼儿进一步主动去学习，为幼儿教育完善提供更多的机会。
　　二、晨谈活动的有效开展，以促幼小衔接
　　1、内容的选择
　　大班幼儿即将升入小学，在晨谈的内容应该选择一些符合幼儿年龄特点，有利于对如何适应小学生活的一些话题。   
　　首先是针对性的问题。在大班末期，参观完小学后，老师可以有针对性的组织他们交流“你看到的小学是什么样子的？”“小学生是怎样上课的？”在这些谈话中，幼儿对小学的环境以及小学生学习的样子自己是第一次见到，兴趣点高，针对性强，在交流中不仅锻炼口语表达能力，还可以潜移默化的形成良好的行为习惯，并落实到实际生活学习中去。
　　第二，解决普遍性问题。幼儿年龄小，自我约束能力较弱，活动中经常会出现不正确的做法，因此，教师组织幼儿进行晨谈活动解决普遍性问题。如：在活动中纪律比较散漫，自我约束力较弱的幼儿，在组织晨谈活动时可以交流：“我们还离毕业多长时间了？上课的时候应该怎样做？怎样整理自己的文具？”等等这些问题可以让这些孩子感觉毕业的日子不多了，我马上就要上小学了，有了紧迫感，他们尝试在谈话与交流后学做一名小学生，矫正自己一些不良的学习习惯与生活习惯，培养了责任感和任务意识，为进入小学做好了思想准备、心理准备。
　　第三，结合主题和生活中的话题进行谈话。通过《我要毕业了》的主题的前期调查情况，了解幼儿感兴趣的话题进行谈话。如：我心中的小学、我是一名小学生等等，这些话题内容都是即将毕业孩子比较向往的话题，也积极调动了幼儿主动参与的积极性，有激发了幼儿大胆表达的欲望。
　　第四，关注个体差异。谈话活动有时对于内心不善于表达的幼儿来说，需要我们老师要有耐心和支持鼓励他们，无论他们的表达水平如何，都要认真地倾听并给予积极回应，回应可以是表扬性的谈话，对于自控能力较弱的幼儿，要对他们进行约束性的谈话，在其他幼儿讲述或他们自己讲述时其实也是无形中对他们的行为进行约束。   
　　2、营造适宜的语言环境
　　《3-6岁儿童发展指南》中提到：应为幼儿创设自由宽松的语言交流环境，鼓励和支持幼儿与成人同伴交流，让他们想说敢说、喜欢说，并能得到积极回应。
　　每一次的晨谈活动中教师应该以良好的自身语言修养为幼儿营造肯定、支持、鼓励的谈话氛围，态度和蔼和亲，语调柔和，以积极的期待和良好的情绪来对待幼儿发起的晨谈活动，切忌将晨谈活动变成幼儿的“批斗大会”，让幼儿一天的情绪都低沉。让幼儿能够在平等、和谐被肯定的气氛中真正地参与进来，聆听教师，跟随教师引导的话语获得心理暗示。活动中多留时间让幼儿充分去交流表达，这样他们才能集中注意力倾听教师的话。如，可以采用幼儿游戏中的精彩瞬间的图片等作为谈话的引子，引导幼儿通过图片、视频回忆当时情景，游戏过程中的体验、愉悦、发现与收获在谈话时与同伴共同分享，让幼儿有话敢说，有话可讲、有话会讲。在这样宽松的语言交流环境中幼儿都寻找到自己一个属于自己的空间去，倾诉自己内心的想法，获取有效的语言信息积累学习成长的经验。 
　　3、激发交流欲望
　　《早期学习标准和教师专业发展》一书中阐述了幼儿的参与程度与教学策略的直接关系：教师的主导性越强，幼儿就越被动，幼儿在积极的参与中学得最好。教师在晨谈活动中老师是幼儿谈话的倾听者，在幼儿表达自己的想法时应耐心听他们把话说完，要尊重接纳幼儿的说话方式，最大限度地支持幼儿表达自己内心的真实想法。小学的课堂注重的是知识的积累，学习技能的培养学习习惯的养成，而即将毕业的大班幼儿来说更注重的是幼儿的参与、体验、自己的想法和观点，只要教师及时给予肯定和赞赏，发自真心地赞扬，这样就会激发幼儿乐意讲、喜欢讲和同伴交流的欲望，同时培养了学习的热情，树立了自信心。
　　4、家园合作促衔接
　　《纲要》中明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”幼儿马上要进入小学了，即对小学充满了向往，为马上成为小学生感到兴奋，但也同时对上小学后要面对的老师要求严、作业、考试、课堂听课产生的约束感而有为难情绪，这时，家长和老师都应考虑到孩子的心态，是孩子的倾听者、支持者，让孩子在美好的憧憬与期待中迎接小学生活。家长协助幼儿园教育工作，时刻关注幼儿园组织的活动在家中和幼儿有效的沟通交流。比如：在参观完小学后，晚上回到家里可以和幼儿谈谈自己今天参观小学后的所见所闻，家长趁机诱导孩子：“学校里多干净、多美丽，这里的哥哥姐姐都很欢迎你们，老师的本领也很大呢，我相信你去了之后也会向哥哥姐姐们一样聪明、能干”，以此培养幼儿对小学生活的向往之情和渴望获得知识的热情，在第二天的晨谈时孩子带着这份向往之情和同伴分享，也激发了想要表达交流的欲望。但也切记，家长在幼儿表述时不要随意打断与幼儿的谈话也不要用上小学去吓唬孩子，如：“你如果不听话，等上了小学你就知道了”这样的话，让孩子对上小学产生了恐惧感，真实的想法无法大胆表达出来，更别说在晨谈活动中大胆地表述自己的想法。所以说，在开展晨谈活动前，我们要充分发挥家长的积极性，为幼儿营造一个感想、敢说的家庭环境，让幼儿顺利进入小学。
　　参考文献：
　　[1]朱春华.农村幼儿园大班“晨间谈话”的行动研究[D].南京：南京师范大学，2015.
　　[2]《3-6岁儿童学习与发展指南》2012
　　[3]《幼儿园教育指导纲要（试行）》2001