【正文】  【摘 要】 随着全纳教育理念的推行，国家对学前融合教育的发展也更为关注，越来越多的孤独症幼儿进入到普通幼儿园接受融合教育，但幼儿园是否能够创设适宜的班级环境，以便支持孤独症幼儿在园的学习和生活，是一线教师普遍关注的问题。
　　【关键词】 全纳教育；融合教育；孤独症；环创

　　一、引言
　　全纳教育是1994年6月10日在西班牙萨拉曼卡召开的《世界特殊需要教育大会》上提出的一种新的教育理念和教育过程。它作为一种全新的教育思潮影响着全世界，让尊重每位儿童独特性的理念得以广泛传播，让人们重新审视从前对儿童的排斥和差别对待行为。顾名思义，全纳教育就是要接纳所有的儿童。正是在全纳教育思潮的背景下，我国也顺应潮流，在全国各地都兴起了这样一种学前特殊教育的新形式——普特融合幼儿园，即幼儿园除了招收社区正常幼儿，也通过半日、全日、每周、每月等多种形式接纳特殊需要的幼儿，创设了一个普通幼儿和特殊幼儿共同学习、生活的融合式幼儿园。根据2022年中国残联的统计，中国的残疾人总数已达8500万人左右，这是一个十分庞大的数据，而随着国家和社会对特殊教育发展的支持和关注，越来越多特殊幼儿，特别是轻度孤独症幼儿，也有越来越多的机会进入到普通幼儿园接受学前教育。本文主要谈谈在全纳教育理念背景下，幼儿园班级环境创设如何支持孤独症幼儿的学前融合教育。
　　二、创设适宜的学前融合环境创设对孤独症幼儿的重要性
　　学前融合教育是一个特殊幼儿从家庭走向社会的第一步，这一阶段的任务重点在理解并遵守生活常规，适应集体环境，建立社会性意识。在幼儿园融合教育的实践中，我们发现孤独症儿童对事情的发生和发展有自己的预期，他们很容易在头脑中对事物形成规律，因为只有这样，他们才感觉有序，而有序会给他们带来安全感。但是，他们的规律往往和事实有出入，当事情的发生与预期不一样时，他们会产生焦虑。为了帮助孤独症儿童缓解焦虑，建立安全感，提升社会性适应能力，我们尝试通过班级支持性环境创设克服社会适应障碍、提升社会适应能力的干预方法。环境与幼儿的发展是共存的，幼儿依赖环境而发展。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过创设和利用，有效地促进幼儿发展。”《幼儿园工作规程》也规定：“幼儿园应将环境作为重要的教育资源，合理利用室内环境，创设开放的、多样的区域活动空间。”
　　环境是孩子接触最多、最为广泛的、最重要的教育资源，而良好的班级环境创设能够促进孩子全方位的发展，让孩子置身于一种良好的、有教育意义的学习生活氛围之中，从而对孩子的身心全面发展起着重要的教育意义。孤独症儿童的第一身份首先是“儿童”，其次才是具有孤独症特质的儿童。《3-6岁儿童学习与发展指南》提出，创设温馨的人际环境，让幼儿充分感受到亲情和关爱，形成积极稳定的情绪情感，营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感。孤独症幼儿刚入园时，新奇的环境、陌生的生活、与父母短暂的分离会让孤独症幼儿产生分离焦虑。他们通过哭泣、大声喊叫、不说话、沉思等相对无助的方式表达与宣泄，而孤独症幼儿情绪不稳定、易受环境影响的特点也为教师借力环境引导孤独症儿童合理表达情绪提供了契机。环境创设可以为幼儿提供处理情绪问题的场地，材料可以陈伟情绪表达的对象。于是教师着手环境布置，帮助孤独症儿童建立安全感，形成稳定愉悦的情绪。
　　三、创设适宜孤独症幼儿融合的班级环境策略
　　（一）亲近人文的“家文化”班级环境创设
　　“家文化”的班级环境创设，更符合幼儿对环境的需求，也让幼儿感受到熟悉、安全和温馨。例如，在教室中的每一个活动室入口，我们都会精心布置符合幼儿年龄特点的装饰，让每个幼儿看到温馨、精致、优美的环境，就能感受到环境的友好，奠定在园一天的愉悦心情。根据孤独症幼儿视觉学习的优势特点，我们还可以通过形象的图片、简单明晰的手势分解以及照片示范等视觉提示，让他们理解幼儿园一日生活中各个环节的具体流程。孤独症儿童的典型特点是容易出现刻板行为，掌握秩序，能够更好地减少他们适应环境的焦虑和不良情绪。除了通过视觉时间表告知孩子一日流程，帮助孩子提前预知一天的活动安排，建立有序的幼儿园生活状态，减少因不安带来的焦虑之外；对于要求一系列动作才能完成的任务，如喝水、做操等，也可以通过顺序卡告知孩子做事的顺序，帮助孩子理解幼儿园的任务、要求等。作为给孩子提供反馈的手段，每完成一项任务，根据孩子的表现及时给予肯定和具体的评价，通常表现好的是“笑脸”，不好是“哭脸”。从这些点滴的细节，关注幼儿的需要，让幼儿感受到“家”的温暖和关心。
　　班级中有许多敞开的场所，教师可以利用孩子们喜欢的色彩和谐的帐篷、充满童趣的围栏等，为班级的幼儿打造一个属于他们的隐秘空间，不仅是孤独症幼儿喜欢这样的私密空间，这样的打造也让普通幼儿感到安全和舒适。此外，在区角环境创设中，把中规中矩的桌椅板凳撤离，换上家庭常用的地毯、沙发、舒适的卡通座椅靠垫等，为幼儿营造家的感觉。在班级中的环境创设，也应该用幼儿常见的贴近自然的树枝、木块、松果等进行布置。这样，孤独症儿童会感觉更亲切，有家的味道和大自然的味道，更喜欢的去触碰和感知，喜欢这个环境。还可以创设“宝贝一家亲”情绪宣泄角，让幼儿可以在安全、接纳、隐蔽的地方得到安抚和理解。总而言之，这些精心的布置，满足了孩子个体的需要，传递的是欣赏、接纳、合作与包容的人文的家文化信息。
　　（二）情感支持的融合教育生活课程环境
　　幼儿园的课程设置，对孤独症儿童更好地适应幼儿园生活具有重要意义。在课程的指导下，对环境的创设不应太生硬和目的性太强，而应该要激发师幼对特殊需要群体的尊重、关心和接纳，并让孤独症幼儿感受到这种友善，能够是适当地调整自己，建立积极的自我认识，发展一定的社会交往能力。所以，要关注一日生活中的教育资源挖掘，特别是在规则、秩序、行为习惯等方面，用情感渗透和支持的途径，潜移默化地帮助孤独症幼儿。例如，幼儿在“我的游戏我做主”的游戏中，让正常儿童画出游戏的场地、所需要的材料和参与人数、以及游戏的场地等关键信息，帮助孤独症幼儿更好地参与到游戏中去；又如，班级中，可以设置一个“班级服务区”，里面可以放置幼儿日常需要完成值日活动的围裙、抹布等工具，幼儿还可以根据自己日常对同伴的观察和关心，为服务区增加花露水、护手霜、润肤露等物品；再如，在角色扮演区域中，创造正常幼儿与孤独症幼儿一同游戏的场景，鼓励正常幼儿帮助和支持孤独症幼儿，一起完成小组既定的任务。通过这些努力，孤独症幼儿能感受到被支持、被尊重和有爱的环境，并对班级的人和物产生情感上的认同和依赖。
　　（三）动态、融合、成长的主题学习环境
　　融合主题课程环境的创设，应充分挖掘幼儿的兴趣点，体现孩子们的活动轨迹，帮助孤独症儿童保持兴趣、拓展经验、积极互动，在持续探索的过程中不断变化，呈现动态的、不断向前生长的特质。
　　1.预设的原发性环境。
　　预设的原发性环境，是由教师通过对幼儿的观察而发起的。如春季学期，孩子们刚刚过完了春节，对各地的风俗和民俗小吃特别感兴趣，他们零散的经验需要在主题活动的支持下得到总结和升华。因此，教师可以设定“春节真好玩”的主题，让幼儿了解各地过年的风俗习惯，特别是将过年必吃的特色食品展示在主题墙上。主题墙上可以创设“吃一吃”、“玩一玩”、“闹一闹”几个板块，通过展示、分享，达到幼儿之间经验的共享和积累。
　　2.生成的互动性环境。
　　随着幼儿对传统小吃认识的深入，孩子们不满足于视觉的读取，我们透过生活意味的场景创设来满足孩子的愿望。例如“新年红红火火过大年，逛庙会”，让孩子自己设计美食券、制作小吃、欣赏民间传统艺术，通过做做、玩玩，真正与环境有效互动起来。
　　以“共创、共融、共成长”的理念进行环境创设，我们时刻以孩子的角度，思索对环境的需求，不断追随幼儿的兴趣、点燃孩子的热情，推进孤独症儿童融进主题课程的学习，全力构建一个幼儿喜欢的、深入的、乐在其中的空间，努力实现让幼儿在环境中自主吸纳、愉快学习的理想。
　　参考文献：
　　[1]张新云.创设全纳环境，接纳“与众不同”——幼儿园全纳教育的实践探索[J].好家长.2021（06）
　　[2]冯晓梅.传统节日荣福幼儿园文化环境创设路径选择[J].宁波教育学院学波.2022年（04）
　　[3]胡宁，汪海玉.融合教育环境下孤独症儿童的个案研究[J].数学教学通讯.2016（06）