【正文】  新课标中对数学教学要求应从学生的实际出发，通过创设问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流获得知识，形成技能发展思维，学会学习。随着新课改的逐步深入推进，原有的单一、被动的学习方式需要被打破，在《新课程标准》的基本理念和课程实施建议中，“自主、合作、探究”已经成为新课程中最重要的学习方式之一。从而出现了旨在充分调动，发挥学生主体性的多样化的学习方式。小组合作学习是现在新课程课堂教学中应用得最多的学习方式。小组合作学习进入数学课堂，学生成为学习的主体，学生的学习积极性有了很大的提高，自主、合作、探究正成为学生主要的学习方式之一。但随之而来的是，教师只注意了合作学习形式——让学生分组为聚在一起学习，缺乏一定的操作办法，使小组教学流于形式。近几年我们区教育局倡导“三维互动，五步导学”的教学模式，我也在小组教学上下了很大的功夫。下面是我对这几年对小组教学的几点粗浅的看法：
　　一、小组的设立是关键
　　我们学校的“三维互动，五步导学”的课堂教学模式，是以小组形式组织实施的。小组是最基本的学习单位，组内相互讨论、监督、学习，是一个学习任务共同体，既能督促后进生，又能展现优秀的风采；组间相互竞争，资源共享，互相提高。小组的建立一般每班建立8个学习小组，要考虑学习成绩、习惯、男女生比例、性格、家庭等因素均衡组建。我针对数学学科特点，对小组做了如下调整。
　　1.同桌为一个小单位，把每小组分成三个基本单位，形成组内竞争。  
　　2.按照“组间同质，组内异质”的原则编组。“组内异质”为小组成员内部互相帮助提供了前提，而“组间同质”又为各小组间的公平竞争提供了保证。
　　3.针对组内学习较差的学生是被动接受没有自己的见解，从而对学习没兴趣，开展“6号“（组内学习最差的学生）竞争问答活动。
　　二、以《导学练案》为载体给学生创设合作交流的情景是基础
　　《导学练案》一开始就要求学生去试一试，并给了学生充分自由思考的时间。学生在尝试中遇到困难就会主动的去自学课本和接受教师的指导。对于学生不能解决的问题，我就适时创造机会让学生进行小组合作，从而让小组发挥最大的能量。从而促使我在《导学练案》编写上下了很大的力气。
　　1.问题设计方案的有效性。问题设计方案的有效性是关系到小组合作学习效果的直接原因。所以说问题的设计最重要的是要有挑战性、探索性、开放型、可操作性。
　　2.问题设计方案的有序性和可操作性。问题设置要有序，问的太直接不利于学生的接受，操作性不强反而起不到应有的作用。例如问题情境：你认为n条直线最多有几个交点？发现大多数学生很难进入合作角色，不知如何下手。我就把它换成：2条直线有几个交点？3条直线有几个交点？4条直线有几个交点？……100条直线有几个交点？n条直线呢？从而实现了问题的有序性和可操作性。
　　三、何时进行小组协作和指导小组协作是重点
　　对于学生自己不能解决的问题，这是最好的小组讨论的时机。刚开始，学生往往缺乏经验、技能、方法，不能有效合作。
　　1.首先是对小组加强管理，使学生明确合作学习任务，对操作程序说明，并对学生进行集体合作精神的教育，培养小组长的管理能力，从而强有力的保证小组发挥最大的效益。
　　2.其次是培养学生良好的合作意识，小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学会与人合作交流，从学习中得到成功的喜悦。
　　3.教师进行有效的帮助，教师要深入到各个小组中，要为学生提供及时有效的指导和帮助，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的过程，并在必要时给予及时的评价和总结。
　　4.要及时进行合作交流的体会与反思，合作后的体会与反思是学生的思维在经过合作中碰撞后的一次内化和升华，对每个学生的提高有很大的帮助。
　　四、合理有效的评价是肯定
　　每个学生都想得到表扬，每个小组也是一样，所以小组教学还需要完善的评价措施。
　　1.实行激励小组集体合作达标和激励个人竞争达标相结合的评价方式，确立全新的合作学习的评价指标和评价标准。
　　2.对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。无论是过程评价还是结果评价，也无论是对小组集体评价还是对人评价，都必须把“小组合作表现”列为评价的主要指标之一。
　　3.合作学习的评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合，要重视合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合。
　　我在教学中根据以上原则合理地利用了我们学校评价办法。即上课时可针对某一环节，或整节课的表现，或某一次作业评选出优秀小组，原则上每节课评选1-2个优秀小组，在公示栏奖励“小星星”表扬，每5个小星星换一个“小月亮”，每5个小月亮换一个“小太阳”，学年末评选出年度冠军小组。
　　以上是我教学中的一些心得，我们都知道课堂是教师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。小组合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、共同提高，发挥学生学习的主动性，提高学习能力等方面起着积极的作用。合作是一种品质，需要教师耐心的培养和长期的训练；合作学习是一种形式，需要教师优质的组织和高效的实施，才能使真正的合作落到实处，才能使课堂焕发生命的活力。合作方式有多种，合作手段也有许多，我们可以根据教学内容的特点和本班学生的差异，设计不同的合作方式和手段，最终建构数学课堂有效的小组合作学习。