【正文】  【摘 要】 自信心是一个人对自身力量的认识和充分估计，是一种良好的心理品质，也是一个克服困难、自强不息、取得成功的内在动力。作为科学情感的主要内容，在教学活动中，结合实践经验认为可从创造良好的心理氛围、提供成功的体验、正确评价和积极鼓励幼儿这三个方面对幼儿进行自信心的培养。
　　【关键词】 科学活动；幼儿；自信心；培养

　　自信心是一个人对自身力量的认识和充分估计，是一种良好的心理品质，也是一个克服困难、自强不息、取得成功的内在动力。作为科学情感的主要内容，自信心在幼儿科学教育活动中起着至关重要的作用。一方面，它像催化剂一样将幼儿的一切潜能调动出来，使他们在实践过程中百折不挠，不断努力，去尝试，去探索，最终获得成功；另一方面，在充分的操作和感知中，幼儿积极参与，动脑思考，通过自身努力解决问题，克服困难，成功的体验得以强化，自信心也不断得到巩固，因此，通过科学教育活动是培养幼儿自信心的有效途径。   
　　—、良好的心理氛围是培养幼儿自信心的肥沃土壤
　　心理环境作为一种隐形的教育因素，对幼儿影响最大，最直接的是教师创造的心理氛围。幼儿的心理尚未成熟，自我认识模糊，易受暗示，其自信心最初是建立在别人对他的反应上，如果幼儿处在宽松，理解，充满鼓励，支持的环境中，他的心理就会充满安全感，并认为自己是具有一定能力的，从而对自己充满自信心。
　　首先，在科学教育活动中，教师要允许幼儿出错，幼儿的探究行为因受其年龄和社会经验的限制，往往出现一些失控行为，甚至是“破坏性”行动，教师不要给予批评或制止幼儿，而要细致的观察，耐心的询问，以真正了解幼儿的真实意图，掌握幼儿认知发展的实际水平，同时适度的予以指导和启发。如在一次活动中，一大群孩子急冲冲的跑来告状，说小强用剪刀把鱼缸的金鱼戳伤了。老师一看，金鱼的尾巴被剪刀剪了一条口，金鱼在鱼缸里乱蹦乱跳。教师没有质问、指责，而是耐心的询问小强为什么这么做？小强回答说：“金鱼的尾巴是用来帮助掌握方向的，我想看看到底是不是这样？”原来，那些在成人眼里看来错误的认识、有缺点的尝试，甚至是一些残忍的行为，最开始都是源于幼儿的好奇心和探知欲，教师不要惊慌失措，更不能随意给他们扣上“问题儿童”的帽子。
　　其次，教师要尊重和接纳每一个幼儿的观点和兴趣。幼儿在自己感兴趣的领域活动时是非常投入、非常自信的。在科学探索过程中，教师应在了解幼儿的个体差异的基础上，尊重幼儿的选择，使孩子能够按照自己的想法作用于物体，尝试自己解决问题，使幼儿在活动中勇往直前，对自己充满信心。如幼儿看到天平秤的秤盘里有一堆塑料“小动物”，有的小朋友就把小动物排起了长队，玩起了“动物园”的游戏；有的小朋友把小动物按照生活习性、外表特征进行分类“找朋友”；有的小朋友发现把小动物分别放在天平秤的两边，当两边的重量相等时，天平能达到平衡......不管他们对科学活动的探究方式如何、探究的时间长短和探究深入程度如何，幼儿都在活动中感受到了乐趣，而教师的尊重和支持更使他们增强了自信心。
　　再有，科学教育活动是以个别和小组活动为主要活动形式的探究活动，这使得教师和幼儿之间、幼儿和幼儿之间的关系更为亲切、融洽，在这个过程中，教师应通过肢体接触、语言、眼神的暗示淡化教师的权威身份，从而有助于自信心的建立；幼儿与幼儿之间的相互学习、协作，又能使能力不同的幼儿有不同程度的进步和提高，也能有效地调动起幼儿学习的积极性和自信心。
　　二、提供成功的体验是培养幼儿自信心的最佳途径
　　三至六的幼儿特别好动，会大胆提出“我来”、“我自己做”、“不要你做”......等等表达自主、自立精神的言行，正确对待这种幼稚的独立意愿，保护幼儿的主动性、积极性是培养幼儿自信心的一个重要条件。科学活动较多的给幼儿提供了实践的机会，教师应在活动中给予幼儿“最大的信任，必要的指导，最低的帮助”。如果教师直接将问题的答案或者解决的方法告诉幼儿，就会阻碍幼儿独立思考能力的发展，降低幼儿成功体验的快乐度；如果教师不做反应或者不提供帮助，则容易使幼儿丧失信心或者失去兴趣，只有肯定幼儿的成绩，再鼓励他去试试看，或者用提问去引导他，才能使幼儿通过自己的进一步探索去解决问题，从而体验到成功的快乐。
　　生活中每个幼儿都有其不同的发展水平和独特的个性心理品质，对于自信心较弱的幼儿，教师要给与更多的爱和帮助。如，在玩磁铁时，教师可以先提出：“请你试试看，这块磁铁有什么用？”当他发现磁铁的磁性，教师就提醒他：“你是不是把所有的东西都吸过了？再看看有没有漏掉的？“当幼儿确实把能被吸住的东西都放在一边后，教师再问：“请你看看这些不能被磁铁吸住的东西是用什么做的？能被吸起来的东西呢？”通过这些有的放矢的提问和由浅入深的指导使幼儿掌握了知识，增长了能力，并在活动中获得了成功的体验。对于自信心较强的幼儿，可适度增加活动的难度，鼓励他们自己跨越这些障碍。这样，幼儿就会形成向困难挑战的信心和勇气。
　　三、正确的评价和积极的鼓励是培养幼儿自信心的重要手段
　　幼儿的自我体验带有强烈的“自我中心”的痕迹，这时的自我评价往往是儿童心目中的权威人物评语的翻版。教师的评语对于幼儿的探索活动来说具有明显的导向作用，因此教师要经常对幼儿在科学活动中表现的具有目的性、坚持性和创造性的行为给于表扬和鼓励，这将会激励幼儿长时间的、有目的的进行探索，并将有所创造和发现。如面对正垂头丧气准备放弃操作的孩子，教师摸摸他的头，说一句：“别着急，慢慢来，我知道你一定能行”，就能让幼儿重振精神，继续进行探索活动；对经过努力获得成功，满脸兴奋的孩子，教师也应表现出同样的喜悦：“呀，你真棒！能不能跟老师说说你是怎么做的？”这样既肯定了幼儿的成绩，又提出了新的要求；对于在教学活动中自律能力较差的幼儿，教师要善于运用身体语言（包括眼神、表情、动作）给他们以暗示，必要时告诉他们：“你也很不错，如果能不影响别人就更好了。”这样既维持了正常的教育活动秩序，又保护了他们的自尊心，促进了自信心的发展。
　　总之，在生命的早期，自信心正处于形成和发展的过程之中，通过科学教育活动，能够发现并有效调节自信心形成的趋向，促进幼儿的自信心向着健康的方向。