【正文】  【摘 要】 幼儿阶段是思想道德培养的重要阶段，根据《幼儿园教育纲要》要求，幼儿阶段应培养良好的行为习惯，贯穿幼儿教育活动中。幼儿园是孩子教育的主阵地，有责任和义务帮助孩子形成良好的道德修养，并将德育教育渗透到一日生活游戏中，培养幼儿良好的道德素养，增强幼儿社会适应力，促进幼儿全面发展。
　　【关键词】 幼儿教育；立德树人；德育教育

　　一、幼儿园德育教育的背景及现状分析
　　（一）国家政策形势要求
　　国家近年来针对教育体制颁布了改革意见，习近平总书记主持召开有关思想政治理论课，强调要全面落实立德树人根本任务，全面贯彻党的教育方针，解决培养什么样的人、怎样培养人、为谁培养人的，以德育教育为契机，为幼儿品德素养的形成构建良好的教育环境。
　　（二）幼儿教育指标要求
　　根据幼儿园“指南”、“纲要”及“工作规程”要求，应从幼儿五大领域教学目标出发，构建符合幼儿各年龄段发展的教学活动，明确幼儿品德教育的重要性，并做出了细致规定，为幼儿德育发展明确教学方向。
　　（三）目前德育教育现状
　　应试教育社会背景下，各学段缺乏对德育教育的重视，教育部门及家庭将学生发展的侧重点落在了学科考试成绩，忽视了学生德育培养，导致目前社会对人才的需求与学校教学目标之间存在冲突，学生德育缺失，难以形成了向好的职业素养，影响学生社会适应力。国家针对当前现状虽然颁布了有关德育教育的相关文件，但往往流于形式，不能发挥德育教育时效性，未能对幼儿全面发展起到促进作用。
　　二、幼儿园幼儿德育存在的问题分析
　　（一）幼儿德育目标笼统，缺乏可操作性
　　首先，幼儿园纲要对幼儿的五大领域教育目标过于泛化，其中德育应归为五大领域中的社会领域，根据幼儿发展阶段，应让幼儿在社会领域中获得良好的情感体验极为重要。但德育目标参照总目标表述过于宽泛，相关描述过于笼统，缺乏操作性。幼儿教师在日常教学实践中，德育教育往往在幼儿之间出现冲突或者幼儿出现行为不端时采取教育，教师很少针对性的研究德育内容，并转化为契合儿童最近发展区的内容传达给幼儿，导致教育目标缺乏层次感和逻辑性。其次，幼儿教师对德育教学目标把握不精准。幼儿教师在开展德育教育过程中，往往将五大领域中的社会领域目标当做德育活动目标，导致教学评价方向出现偏差，导致德育教育目标难以实现。
　　（二）幼儿德育内容选择范围狭窄
　　首先，弱化了对道德教育。目前多数幼儿园主题墙体现的都是大社会性内容，未能结合幼儿个性品质科学规划，更多以社会交往为主，不符合幼儿道德教育及社会性发展规律。其次，德育教育未能与幼儿认知经验相结合。幼儿教师在开展德育教育未能从幼儿生活中捕捉幼儿兴趣点，内容设置脱离了生活经验，未能发挥幼儿教学主体地位。
　　（三）幼儿德育实施方式单一
　　幼儿教师在集体教学活动中，弱化了德育教育对幼儿成长的促进价值。教师通过读绘本的方式开展道德教育，这种集体性的教学活动，学生很难将所学的内容实现情感迁移，幼儿仅仅将绘本教学内容当做故事听，不能透过故事内涵审视自己的行为，教师未能创设情境游戏，激发学生情感体验，注重幼儿个体差异，单一固化的德育教育活动对幼儿的教育效果不明显。
　　（四）幼儿德育实施途径不够丰富
　　幼儿生活环境主要集中在家庭及幼儿园，幼儿园在开展德育教育中，仅仅从幼儿园单方面开展，未能发挥家庭育人作用。教师未能及时与家长沟通幼儿在幼儿园道德发展情况，即便沟通，沟通内容也集中在学习、技能、用餐、午睡等情况，忽视了对道德教育的重视。部分教师错误的认为幼儿的道德教育是幼儿园的工作，与家庭毫无关系，很少与教师主动沟通了解幼儿有关道德教育情况，导致道德教育往往浮于形式，忽视了德育的实质性成果。
　　三、幼儿园提高幼儿德育有效策略
　　（一）幼儿园领导的大力支持
　　首先，幼儿园领导层面应意识到德育对幼儿成长的价值。幼儿在幼儿园与小朋友交往中形成自己的道德观念，因此，幼儿园领导应意识到幼儿园环境对幼儿德育的重要性。在开展德育教育中，应借助陶行知观点，创设生活情境，围绕幼儿当前思维发展区开展教育，让幼儿在与他人交往实践中规范行为。幼儿园领导应主动关心幼儿德育发展情况，认识五大领域中社会领域对幼儿德育教育的重要性，并找准切入点，发挥德育价值。其次，幼儿园领导应明确德育教育方向。幼儿园领导应关注幼儿课程活动，转变传统育人观念，侧重对幼儿课程领域的指导，在幼儿游戏活动中有效渗透道德知识，潜移默化的养成良好的道德行为习惯。同时，幼儿园领导应提高对教师德育的指导，举办教学活动竞赛等，筛选课程中的德育资源，把控德育教育发展方向。
　　（二）提高教师教育素质
　　幼儿教师应树立终身学习的发展理念，教学活动中，应严格遵循《幼儿园教师专业标准》要求，以德为先、以幼儿为本。一方面，幼儿教师应创造德育教育的学习条件，邀请教育领域在德育方面做出突出贡献的教师，对幼儿园教师开展学习活动培训，让幼儿教师明确德育方向，强化育人理念。另外，幼儿园应开展幼儿德育教学技能打扫，激发幼儿教师主观能动性。同时，学校创设有关德育的教学课题研究，以幼儿视角，整合德育教学资源，教学过程中观察幼儿行为变化，创新教师德育教学研究理论，促进教师教学技能提升。
　　（三）教师应注重德育内容在幼儿生活中生成性
　　幼儿学习来源于日常学习活动，德育教育有效渗透在幼儿生活中，可以帮助幼儿德育知识的内化。幼儿教师应探究幼儿生活中的教育价值，筛选符合幼儿认知经验的德育内容，采取灵活的教学方法，结合幼儿当前思维发展区开展德育活动。德育教育应遵循幼儿生活生长性特征，德育内容应密切联系幼儿生活，在幼儿生活中开展。首先，应尊重幼儿个体，寻找适合幼儿发展的德育内容，为幼儿创设符合发展阶段的专题实践活动，让幼儿从实践中体会德育内涵。专题性实践活动可以帮助幼儿情感、技能、认知发展，尊重、发掘幼儿道德潜力，提高幼儿自我服务能力及人际交往能力。其次，创设自然学习情境。德育教育应明确方向，在自然学习情境下，引导幼儿建立独立自主的责任意识，养成良好的道德习惯，帮助幼儿提升社会适应力。
　　（四）幼儿园调动家长积极参与幼儿德育
　　陶行知学者表明，学生不能脱离环境教育，幼儿园环境对幼儿发展至关重要，但不能忽略家庭环境对幼儿的影响，家庭环境使幼儿潜移默化感染与熏陶，幼儿园应发挥幼儿家长育人作用，发挥家园教育合力，帮助幼儿道德品质全面发展。家庭是幼儿园教育的重要合作对象，为了让幼儿在幼儿园及家庭两个重要生活环境保持良好的行为习惯，幼儿园有义务调动家长参与德育教育的积极性，促进德育效果的提升。幼儿园的德育教育成果需要家庭配合延续行为习惯，幼儿家长应配合教师增强幼儿对幼儿园环境的适应感，关注幼儿行为养成训练，加强教师与家长间的深入沟通交流，为幼儿构建成长档案，为幼儿全面发展保驾护航。
　　四、结束语
　　应试背景下，社会更为关注学生智育，忽视了德育发展。我国近年来教育领域提出了“立德树人”根本任务，落实各学段德育教育实践活动。因此，新时期幼儿教育不仅是简单的传授幼儿知识与技能，更重要的是让幼儿懂得社会秩序、规范自身行为规范，以五大领域为契机实现幼儿全面发展，为培养终身学习、社会适应力人才发挥幼儿园育人职能。
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