【正文】  【摘 要】 记叙文是中考作文的“主打”文体，初一阶段应想方设法打好记叙文写作的基础，教师应在教学实践中探索有效的记叙文写作教学策略，以帮助学生更好地掌握写好记叙文的方法。笔者认为，教师首先应引导学生用心生活，积累素材；其次按教材中的写作专题，教授学生写好记叙文的技巧；再次，通过佳作引路的模式进行习作训练，同时，将教师“一人评”变成学生自评互评、教师评等主体多样的评价方式，并对原作进行修改升格；最后，采用多种激励手段，让学生喜欢上写作。
　　【关键词】 初一语文；记叙文写作；教学策略

　　《语文课程标准》指出初中生应能写表达意图明确、内容具体充实的记叙文，说明文和议论文掌握简单的即可。记叙文是学生最早接触的文体，也是中考作文的“主打”文体。记叙文写好了，也利于开展说明文和议论文的写作。因此，部编版的语文教材把记叙文训练安排在初一进行。初一阶段应制定教学策略打好记叙文写作的基础。为此，笔者作了一些尝试，取得一些效果，以下将从五个方面进行阐述。　
　　一、用心生活，积累素材
　　“巧妇难为无米之炊”，首先要从生活百态中搜集素材，积累素材。笔者善于引导学生做生活的有心人，引导学生细致地观察生活、全面地体验生活、认真地感悟生活。我校处于城乡结合部，既有花鸟虫鱼，田园野趣，也有车水马龙，城市喧嚣，既有饮食起居，邻里亲情，也有校园故事，师生情谊，何尝不能成为写的材料？
　　笔者让学生每周一梳理，把与亲人、与老师、与同学、与朋友、与陌生人之间发生的或听闻的至少5件事记下来，1件事用两三句话略记即可。如此记录，一个学期下来，就有一百来件事了，何愁没有素材？而学生亲身经历或听闻的事，容易记得住也容易写出真情实感，利于学生克服畏难的心理，乐意写记叙文。
　　二、一课一得，掌握技巧
　　当学生能够积极关注生活，便能从生活中积累丰富的素材，这样，学生是否就可以轻松地写出一篇好的记叙文呢？叶圣陶先生曾说，自以为是值得写的材料，落笔成篇后却发现文章并没有自己想要的效果。这到底是为什么？一篇记叙文的诞生大致要经过立意、选材、构思、表达、修改这几个步骤，素材的积累只是其中一个步骤，我们还需要从丰富的材料中挑选出对自己的文章有用的，要思考怎么行文、怎么表达才能达到“我手写我心”的效果。也就是说，写好记叙文，学生还需要掌握一定的写作技巧。
　　记叙文的写作技巧，主要被安排在七年级（上、下册）教材的各个写作主题中。笔者有针对性地训练学生逐渐掌握教材中涉及的记叙文写作技巧，争取让学生能够“一课一得”，避免因教学内容繁杂而让学生吃不消。例如，部编本的语文七年级上册第二单元的写作主题是“学会记事”，主要是教学生如何写好“记事记叙文”，掌握记叙文的六要素和详略得当的技巧；第三单元的写作主题是“写人要抓住特点”，主要是教学生如何写好“写人记叙文”，掌握人物描写的手法，突出人物的特点；下册第三单元的写作主题是“抓住细节”，主要是教学生从真实、典型、生动等方面掌握记叙文中的细节描写。
　　三、佳作引路，模拟训练
　　在动笔写习作前，笔者采用“佳作引路——学生评析——老师点拨——学生写作”的训练模式。课文、历年中考满分作文、同题材佳作都可以作为范文。笔者先精选两篇同主题的佳作在屏幕上展示出来，然后鼓励学生大胆地评析，或从选材主题上，或从构思谋篇上，或从语言技巧上。学生在品评与教师点拨的过程中，拓展了思维，更接地气地学到了合适的语言技巧和写作方法，并进行思维迁移，写出了自己的习作。
　　例如，笔者让学生写“童年趣事”前，以鲁迅的《从百草园到三味书屋》作为范文，重点品评了冬天捕鸟的那一段描写，从“扫”、“支”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”等一系列动词的运用与后面名词搭配的准确性，学会在记事中遣词造句。学生有所感悟后，堂上写出了自己的“童年趣事”，有写掏刺猬的、捉鸡的、学母鸡孵小鸡的、打水漂的、田野游戏的，遣词造句较到位，写得情趣盎然。
　　又如《走一步，再走一步》叙写一件往事，讲述了自己从冒险到遇险，再由爸爸帮“我”脱险的全过程。笔者让孩子们回忆爸爸妈妈帮助过自己的一件事，孩子们写出了克服打针的恐惧、克服赖床的心理、学会了骑自行车、学会了游泳等事件。
　　四、自批互批，升格原作
　　根据《语文课程标准》关于评价的论述，笔者就采用教师面批、学生自批、学生互批、学生共批等多种批改方式来激发学生的评改欲望，提高学生的作文水平。笔者还会写“下水文”，与学生同写共评。有时“下水文”水平略高，鼓励学生跳起来摘苹果；有时“下水文”在某方面可能不如学生，鼓励学生只要努力就有可能超越老师。
　　写好文章，一定要修改。修改是一种习惯，又是一种能力。鲁迅曾说：“我的文章不是写出来的，而是改出来的。”学生在自批互批原作之后，根据同学的评价和自己的反思对原作进行修改升格，写出第二稿。笔者批阅了学生习作的第二稿后，给出修改建议，让学生升格为第三稿。“文章不厌百回改”，让学生在两次的升格修改中，逐步提高写作水平。
　　五、激励导航，鼓舞士气
　　笔者采用多种激励手段，激发学生的写作动机，鼓舞学生的写作士气，让学生喜欢上写作。
　　找闪光点，热情肯定。每次修改或批改习作，我都叫学生带上“显微镜和放大镜”，像从沙里淘金一样，努力寻找习作里的闪光点。一旦发现，要批注点赞或者全班共享，让学生感受一点一滴的成功的喜悦。
　　班级竞赛，普惠激励。笔者在班上设置了写作季赛——“我是小作家”，设立多个奖项，如“最佳选材奖”、“最佳人物奖”、“最佳立意奖”、“最佳语言奖”、“最具个性奖”、“最大进步奖”等，让大部分同学都有获奖的机会，从而获得愉悦的体验。
　　张贴展示，激发兴趣。笔者从学生习作的第三稿中筛选出优秀作品或者修改升格进步明显的作品（三稿展示，让学生了解如何修改和修改的重要性）张贴在班里的作文园地——“青苹果乐园”，并展示在家长群里。老师、家长的表扬与同学的赞叹，会持续激发学生写作的兴趣。
　　参赛发表，驱使前进。省、市、区各级的征文比赛很多，笔者鼓励学生积极参加，在学生三易其稿的基础上，笔者对其进行指导定稿。笔者还会在学生习作里择优向报刊推荐发表。拿到征文比赛的奖状或散发着油墨香的作品，这种成就感会驱使学生更加喜欢写作，向写作的金字塔继续攀登。
　　写作教学之路漫长而艰辛，在初一打基础阶段，需要教师在教学实践中不断地反思、总结，才能探索出行之有效的教学策略。
　　参考文献：
　　[1]叶圣陶.怎样写作[M].北京：中华书局，2007.