【正文】 　【摘 要】 在大力提倡素质教育的今天，只会写不会说的“哑巴”式英语教育已不符合新的课程标准的要求；尤其是处在打基础的小学阶段，加强学生口头表达能力的培养是非常有必要的。因此，教师必须认清小学生在口语表达中存在的问题，并找出解决对策，以提高学生的口头表达能力，培养新世纪所需要的人才。
　　【关键词】 小学英语；口语；兴趣；课堂教学

　　兴趣是学生学习的动力，学生对所学学科一旦产生浓厚的兴趣，随之就会激发起强烈的求知欲，就会自觉地去学习。语言学习的目的就在于运用语言进行交际，而英语教学的原则之一是交际性原则，《新英语课程标准》中已明确提出小学英语教学的目的就是要培养学生运用英语进行口语交际能力。英语教学在小学各学科教学中有其特殊性，但激发学生的学习兴趣尤为重要。因此在我们的小学英语教学中更应该重视英语口语的教学，培养学生的英语口语表达能力。下面就我在小学英语教学实践中如何对学生进行口语训练谈谈我的看法。
　　一、开展有趣活动，培养学生的口语学习兴趣
　　兴趣是最好的老师，随着学生在学习过程中的兴趣不断提高，口语学习的问题也会迎刃而解。而游戏是学生喜闻乐见的活动形式，通过游戏可以使学生对学习由被动变为主动，从而提高英语听、说能力，为学生提供更多的语言实践机会。上课之前，教师需要对游戏环节进行充分准备，包括详细的布置和过程，确定教学目标，选择有趣有效的内容，最终让课堂的口语学习充满活力与乐趣，有效的提升学生的口语能力。
　　二、课堂教学要多样化
　　（一）利用直观教具教学。简笔画、实物、图片等直观教具是英语教学不可缺少的手段，它们既形象又生动，学生易接受。如PEP教材三年级下册的Unit３中，当学习询问数量时，我在黑板上画了四只可爱的小狗，让学生利用所学句型提问：How many dogs can you see？接着学生Count，回答：I can see four dogs．
　　（二）利用电教手段教学。第二次世界大战期间，美国利用电教手段，在短短半年时间，把近２千万毫无军事知识的人训练成各种作战力量。这些都归功于电教手段形象生动、感染力强，能引起学生学习的兴趣和高度注意，便于理解和掌握教学内容。我利用录音机让学生跟读，利用录像把学生带入英语学习情景中等。
　　（三）利用表演法教学。根据小学生好胜心理强、乐于表现、爱表演等特点，结合教学内容进行课堂表演。如在教各种动物时，我让学生带着动物头饰上台自我介绍：I am a panda．I am a rabbit？
　　（四）利用游戏法教学。爱玩是小学生的天性，教学过程中教师要善于利用此点，设计出生动的游戏课堂教学，让学生在玩中学。如学习了nose、ear、eye 、leg、hand、arm等人体部位的单词后，可进行“摸鼻子”游戏。教师快速说出单词，学生迅速用手触摸相应的部分。
　　（五）利用唱的形式教学。根据儿童心身发展的特征，教材每单元都编排了英文歌曲，让学生在乐中学。如PEP教材三年级上册的Unit３中，当教完颜色词后，可通过Colour Song 来巩固所学知识。因此，设计活泼生动、妙趣横生的课堂教学，能使学生在轻轻松松、愉愉快快中学好英语。
　　三、创设生动形象的情景，带动学生自觉地说
　　基层学校条件有限，缺乏练习口语的设施，加上信息闭塞，师生思想相对保守，英语口语教学便成了主餐外的甜点，地位于师生都显得很是尴尬。若不练习，新课标有明确规定；若是练习，英语毕竟是一门外语，与我们的日常生活似乎很难融合。不熟悉的话题，大家不爱说；生活中大家再熟悉不过的话题，用于英语口语练习也显得不自然，常常是“词不逮意”，让人欲言又止。像有的老师在口语教学中，点名叫着学生的名字，说出这样的句子：“Hello，Guo Binbin，what is your name？”学生只能回答：“My name is Guo Binbin”，不但让人听了啼笑皆非，也引不起学生说英语的兴趣。古代思想家王守仁曾提出：“今之教子，必使其鼓舞。心中喜悦，见其进自不能已。”因此，教师要积极地创设生动形象的情景，带动学生自觉地说与自己生活有关的话题，提高学生说英语的自觉性。如，笔者在英语口语教学中，学生宁愿背诵书上情景对话，也不愿意，事实上是很难用英语表达自己的学习生活。因此，笔者便通过数数、传令、看动作说句子和单词等活动调动学生的积极性，并让学生“Say something in English”介绍身边的物和事。刚开始，学生还是捧着课本说，慢慢地经过一段时间的坚持，现在学生上课时可谓畅所欲言：有的说自己的理想，有的讲自己喜爱的小动物，有的谈父母，有的谈老师，课堂气氛很是活跃，学生明显有了说英语的胆子，英语成绩也提高了不少。
　　四、培养信心，让学生开口说英语
　　当小学生心理上紧张，信心不足，其说话的能力自然受到影响。因此首先要树立学生的自信心。老师不能让机会总光顾活跃者，应适当留一部分机会给那些想说却又不敢说的学生。这种学生有些是因为自卑，有些生性腼腆，他们从来不主动举手，老师可以用一个微笑或某个动作鼓励他们，帮他们建立自信心。久而久之，这些学生的口语表达能力就会在不知不觉中得到提高。
　　五、因材施教
　　教育教学中，要考虑学生的个性差异，教师要充分了解学生。教学和训练在面向大多数学生的同时，还要根据学生不同的性格、特点，采取不同的方法，有的放失的进行教学，分别培养和提高他们的口语表达能力。如性格外向的学生，活泼大胆，反应迅速。对于这一类学生，在保护他们积极性的同时，还要从严从高要求，让他们说得对，说得准，说的好；性格内向的学生，动作较迟缓，反应慢，要采取激励法，着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问。
　　总之，培养小学生的口语对话能力并非一日之功。英语口语教学不只是使学生系统的掌握了英语日常口语，更重要的是促进了学生思辨能力的形成与发展，提高学生运用知识，思考分析问题的能力、提出见解的能力。它不仅需要教师行之有效地教学方法，使教学真正做到为用而教、为学而教，从培养学生的口语表达能力、引导学生逐步提高口语水平，掌握口语训练的要点， 而且要促使学生英语口语能力的发展。