【正文】  【摘 要】 化学学科教学引入任务驱动法，其适合性更高，教师要围绕任务设计、任务执行、任务评价等内容展开教程安排，以激发学生学科思维。任务驱动法不是单纯的布设学习任务，教师需要有整合优化意识，围绕学生学习要求打开教程，为学生顺利执行任务提供必要技术学法支持。教师对任务驱动学法有科学研究，能够校准教学设计方向，给学生准备适合的学习任务，以成功激发学生学习主动性。
　　【关键词】 初中化学；任务驱动；教学实践

　　任务驱动法有广阔应用空间，在化学教学中自然渗透任务驱动法，教师要发挥主导作用。所谓任务驱动法，是指以任务设计为主导，推出一些任务群，以调动学生学习主动性的一种学习组织形式。教师在任务设计、任务执行、任务评价等环节展开创新组织。任务驱动法没有固定设计要求，教师在教学组织时，要充分研究教情和学情，提升任务设计契合性，给学生提供必要的技术支持，确保任务驱动学习顺利推进，以提升学科教学品质。
　　一、围绕任务设计整理教案
　　课堂教学方案设计环节，教师精选任务内容，设计任务要求和目标，规划清晰学习方案，组织学生展开创新性学习，在任务执行过程中完成学科认知内化。如果能够吸纳学生参与任务方案设计活动，其适合性更高，训练效果更为丰富。学生有任务情结，这是难得教学契机，教师要做好教学调研，推出适合的任务方案，为学生规划清晰学习路线，其训练效果更为显著。
　　任务驱动能否取得预想效果，内容筛选最为关键，教师要深潜教材之中，对教学资源展开优化处理，为任务布设提供信息支持。如教学人教版初中化学《水的组成》，教师设计的任务有：阅读教材相关内容，认识水的组成，用化学的视角解读水的特点；区分单质和化合物，归结生活中遇到的单质和化合物；如何设计电解水的实验？三个任务，学生开始研究任务内容，寻找学生起点，规划执行策略，教师适时引导学生展开任务研学行动，课堂学习氛围逐渐形成。学生进入任务研学环节，结合生活认知展开深度研学行动。学生对水这种物质最为熟悉，生活中有不少单质和化合物的物质，教师要求学生搜集一些实例，给学生提供直观学习机会，学生搜集过程中展开交流活动，对相关概念有了全新认识。电解水的实验方案设计，这是比较有挑战性的任务。学生深度阅读教材内容，可以顺利进入到设计环节，对实验步骤做细化处理。教师推出多个学习任务，学生积极回馈，课堂教学顺利展开，说明任务设计是适合的。
　　二、围绕任务执行组织活动
　　化学实验、生活观察、话题讨论、案例分析、生活素材搜集、网络信息共享等，学生执行学习任务程序时，可能会遇到许多困难和问题，教师要做好预设和判断，及时出手干预，给学生带来更多方法指导，学生回应主动，对任务有了全面的了解，其学习体验呈现差异性，教师教学指导要跟上，让学生展开任务分析行动，制定可行应对措施。
　　化学学科活动形式众多，教师需要有整合意识，精选设计内容，创新指导，根据学生学习需要设定应对策略，以提升指导品质。在教学《质量守恒定律》这部分内容时，教师先进行演示实验，让学生观察白磷燃烧实验现象，归结出质量守恒定律。为激发学生学习主动性，教师要求学生选择熟悉的化学实验，验证质量守恒定律原理。学生掌握一些化学实验认知，对化学方程式最为熟悉，自然能够做好对接回顾，对质量守恒定律进行验证分析。经过一番探究，学生对化学实验原理有了深入理解，成功验证质量守恒定律原理。学生在实验方程式做深入思考和分析，教师及时做提示和指导，让实验学习渐入正规，促进学生学科综合能力的成长，成功激发学生研学积极性。学生学习体验更为丰实。任务未必要呈现体系性，唯有提升对接性，才能提升训练效果，成功形塑学生学习能力。教师对学生学习情况做专业评估，推出改进措施，确保活动顺利推进，为学生学科认知成长提供技术支持。
　　三、围绕任务评价展开训练
　　学生进入任务展评环节，其学习体验认知需要进一步梳理和归结处理，教师及时做出方法指导，能够在经验和教训总结中形成理性学科认知。学生学习体验呈现差异性，教师对学生学习现状做科学评估，组织学生进行学习反思讨论活动，其助学效果更为丰富。训练任务设计有多重选择，教师要做好对接处理。学生大多在意其他人的看法，教师将评价任务融入学科训练环节，能够创造更多学习成长点。
　　教师组织学生进行学习评价行动，能够创造更多深度学习机会，满足学生个性需求。在教学《二氧化碳制取的研究》这节内容时，教师给学生准备的学习任务是：自行成立研学小组，设计实验室制取二氧化碳的实验方案，要从药品准备、反应原理、制取装置、操作步骤、验证方法等方面进行设计和组织。任务发出后，学生经过反复论证，实验设计方案被推出来。教师指导到位，学生对实验要求有更深刻理解，在评价发言之中，对实验方案存在优缺点做全面梳理，课堂研学气氛逐渐形成。一个最为简单的实验方案设计任务，成功激发学生学习思维，教师组织学生展开学习评价行动，将学习推向高潮。学生大多比较在意大家的评价，教师以此为训练任务投放到训练环节，为学生创造深入研学机会，学生在主动研学中形成的学科认知更为丰富。学生对互动性、评价性、探索性学习任务有特殊兴趣，教师围绕任务执行情况展开科学评价，给出纠偏措施，给学生更多方法指导。
　　化学学科教学设计环节，教师有意识渗透任务驱动法，为学生设计学习任务、规划任务执行路线、评价任务执行情况，其助学效果更为突出。任务驱动法不是简单的任务组合，教师对学情有客观把握，推出适合的任务和要求，让学生结合生活认知进行研学行动，自然形成学科核心素养。学生对学习任务有不同期待，教师根据学生学情实际展开任务设计，其组织效果显著，学科核心素养培养更为顺畅。
　　参考文献：
　　[1]赖庆华.任务驱动法在初中化学教学中的应用探究[J].华夏教师，2021（10）：16-18.
　　[2]徐婉.基于初中化学深度学习任务驱动的教学探讨[J].中学课程辅导，2022（05）：76-79.
　　[3]郭睿.初中化学教学中趣味化学实验的应用[J].福建基础教育研究，2021（12）：29-31.
　　[4]黄雅芳.任务驱动 培养思维—初中化学任务驱动教学法应用研究[J].教师，2021（08）：15-17.