【正文】  【摘 要】 词汇是初中英语教学的重要内容，也是学生学习英语的基础，更是学生感受英语语言和英语文化的重要途径。作为学生思维的引线，词汇学习在初中英语教学中产生的作用不可估量，尤其对初中阶段学生而言，掌握了词汇就能顺利完成阅读。改变过去词汇识记方法，从音标辨别、实物展示和构造解析等方面着手，定能给学生带来不一样的感触，激发他们主动识记兴趣，快速掌握词汇学习技巧和方法。
　　【关键词】 初中英语；词汇教学；多点对接；素养提升

　　初中阶段，学生对知识的需求量增加。教材编写者充分考虑到这一点，在英语教材中融入更多词汇。多重词汇布设为英语教学提供了多重资源，但同时也给学生学习带来了诸多阻碍。学生看到密密麻麻的单词表，难免会产生畏难情绪。要想消除不利影响，教师必须采取多重教学手段，引导学生对词汇本身特点展开剖析，将学生思维与单词本身展开多点对接。当学生掌握了单词构词特点和规律，知识学习就会变得充满趣味。
　　一、音标辨别，对接词汇感知点
　　英语单词发音是有一定依据的，这个依据就是音标。音标学习是正确掌握单词读音的依据。初中阶段，学生对音标感知不是很精准，常常是因为不会读音标导致无法掌握单词读音。要想让学生准确拼读单词，必须从音标辨识着手，展开针对性指引。音标辨识是一个系统的学习过程，教师要在单词教学中潜移默化的渗透，给学生讲解清楚。如音标包含元音因素和辅音音素两大类，它们各自的特点是什么。当学生准确掌握了音标，再学习单词自然轻松自如。
　　例如，在学习仁爱英语七年级上册的Unit 1 Making New Friends中的Topic 1 Welcome to China时，教师没有急着讲单词，而是从音素讲述开始，从20个元音音素着手，进行细致讲述。a，e，i等元音音素上榜。学生从来没有接触过这部分内容，十分感兴趣。讲述活动结束后，教师根据本单元出现的单词进行选学。如China； are； afternoon等单词中都包含a，教师引导学生从专业角度进行分析。学生利用习得知识进行单词解读。经过这样的针对性分析，学生发现了单词学习的奥秘，对单词学习的排斥心理逐渐消失。学习其它单词时，教师依然借助这样的学习方式，学生对词汇的感知不仅停留在表面，而是向着纵深方向延伸。
　　二、实物展示，对接词汇识记点
　　实物展示是英语教学较为传统的教法选项。它是一种借助相关实物、教具将学习内容直观呈现出来的形式。词汇教学中采用实物展示的方法是相对于单词的含义而言的。具体操作中，教师从单词含义着手，选择相关实物呈现在学生面前。面对真实存在的物件，学生自然感兴趣，探索欲求被点燃。这时教师再引导学生逐步探究英语单词，学生思维与文本产生共鸣，对接到词汇识记点，学习活动自然水到渠成。当然并不是所有的单词都具有实际含义，甚至有的单词不能用实物展示出来，这时教师就要对这些单词进行分类处理，增强教学契合性。
　　例如，在学习仁爱英语七年级上册的Unit 2 Looking Different的Topic 2 What does she look like？ 这节内容时，教师从单词本身特点出发，引导学生对色彩展开探究。为了增强学习的趣味性，教师展示各种颜色的卡通人物。学生对卡通人物的兴趣度自然比学习单词兴趣度更浓。在观察中，学生心中有很多疑问，尤其想用英语进行表述。教师辅助以问题，引发学生思考。“What’s this in English？”“What color is Picasso？”学生顺着教师的思路一一解答问题。在问题解答中，学生思维被激活，对颜色感知度得到提升。学生都能够精准把握黑色、红色、粉色、蓝色等表示颜色的单词。在实物展示中，学生兴趣点得到触动，对单词的拼读产生了浓厚兴趣。单词学习在潜移默化中完成。
　　三、构造解析，对接词汇内化点
　　英语单词词汇量可以说是相当丰富，但单词的构成成分是有限的，也有其规律可循。一些单词看似毫无关系，实际上它们之间存着千丝万缕的关系。单词表中，并不是每一个单词都是崭新的，有可能是合成词或者是加了前缀和后缀的。这是英语词汇所独有的。如果学生能够梳理清楚词汇之间的联系，掌握单词构造规律，学习活动就会变的简单起来。初中生思维能力有了一定程度提升，完全具备解析单词构造的能力。教师要给出针对性引导，让学生在分析、解读中完成词汇内化。
　　例如，在学习仁爱英语七年级上册的Unit 3 Getting Together的Topic 2 What do your parents do？ 这节内容时，丰富的词汇量给学生学习带来了极大阻碍。要想解决这一问题，必须选准教学切入视角。教师从构词法着手进行挖掘，讲解单词构造特点。“单词构成可以分为派生法、合成法、转换法等，大家知道这是什么意思吗？”学生自然想知道。教师在刺激学生好奇心的基础上，讲述单词构成。因为这部分内容相对复杂，不可能一下讲清楚，教师只是选择一小部分内容展开讲解。接着教师选择“farmer；worker；driver”等词进行细致解析。这些词的构造特点一目了然，学生很快找出其中蕴含的规律。单词构造是有规律可循的，教师与学生一起进行适度挖掘，不仅将学生思维引向正轨，还帮助他们完成了知识的内化、吸收。
　　初中英语教学实践中，对词汇展开深度挖掘和探索是教师智慧的体现。音标辨识是词汇学习的基础，教师首先要从这个角度着手，引导学生进行感知。同时，教师要引导学生对单词的结构进行解析，这也是顺利完成词汇教学任务的重要法宝。多元化的教学手段满足了不同层级学生的学习需要，在词汇学习中，学生顺利完成知识体系构建。
　　参考文献：
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　　[3]周继升.基于核心素养的初中英语词汇教学策略[J].名师在线，2022（03）：31-33.