【正文】  【摘 要】 初中历史课程也属于一门极其重要的课程，对于培养学生的历史唯物观和辩证观具有积极的作用。通过学习历史，不仅能够厘清国家与社会的发展脉络，还能总结出一些潜在的规律，比如：生产力的发展推动了朝代的更迭，利益（经济、政治）的不均衡引发了诸多历史性的矛盾。本文就初中历史教学中，增加校本课程的作用、价值和方法进行简单分析，旨在能让初中生享受更多文化盛宴。
　　【关键词】 初中历史；校本课程；教学分析

　　早在1973年，菲吕马克和麦克米伦两位学者首次提出“校本课程开发”的概念。校本课程凸显了教育民主化的发展趋势。校本课程开发，“是指学校根据自己的教育哲学思想，为满足学生的实际发展需要，以学校教师为主体，进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策略。”各学校可以根据不同学科特点，尝试开发校本课程，从增加校本课程素材开始，逐渐摸索规律，最终形成一套完整的校本教学体系。通常，校本课程开发包括：课程引入、课程改变与延伸、课程整合、课程创新等几方面的内容。
　　一、剖析学校环境，做好铺垫工作
　　通过分析成功案例不难发现，出色的校本课程都离不开对环境的客观分析。有教育学者认为：无论什么科目、理论，学生都能慢慢悟出抽象知识的内涵。事实上，各学校之间存在明显的差异性，开发校本课程更不能全盘复制成功案例。各个学校环境要素众多，比如说：办学目标、校园文化、价值理念、生源特征、学生（心理、智力、能力）发展状况等等。总的来说，环境因素可以划分为校内与校外两个方面。这两方面又涵盖了众多要素，这里不再一一赘述。
　　开发学校历史学科校本课程，需要认真分析学校的内部环境和外部环境。考虑到历史学科的特点，在传授历史知识的基础上，要强调德育教育的作用。如果学生知识面开阔，并有强烈的史学探究欲望，可以设置一些有争议的话题，比如说：慈禧太后飞扬跋扈，生活奢靡腐化。我们怎么评价她呢，是残暴还是宽容，是主战还是求和，是保守还是革新？同样，作为晚清时代的代表人物，李鸿章也因为多次签订卖国求荣的对外协约，而被钉在历史的耻辱柱上，那么，他真的是“卖国贼”吗？
　　清史在我国占据着非常重要的位置，学生们也会在众多影视剧，读本中接触到相关知识。部分学生会对一些有较多争议的问题主动出击，此时增加这部分的校本课程，可有效培养学生的历史思维，特别是批判性思维。有关历史校本课程，必须尊重“环境”，尤其是学生感兴趣，且能提升学生能力的相关内容。
　　二、细化教学目标，明确校本课程的核心 
　　分析学校环境，明确校本课程后，就需要细化课程内容和课程目标。如果编制校本课程需要考虑到以下两方面内容：德育教育功能和历史思维的培养。可以说，学习历史并掌握历史知识并不是最为重要的，而是需要培养学生的历史观与历史思维能力。从本质上看，历史学科能够发挥人文教育的作用，能够净化学习者的心灵，提升学习者的人文素养。比如说，在编写晚清相关的校本课程时，需要明确如下两个目标，第一，对晚清社会史有初步的了解，基本掌握当时社会转型的“无奈”；第二，引导学生分析、归纳、对比、概括，提升学生的历史思维与批判思维能力。
　　过程与方法：第一，设置若干子课题，让学生慢慢学会如何开展史学研究；第二，培养学生的基本能力。（1）发现和提出问题的能力，围绕问题进行深入分析；（2）独立完成调查报告，撰写历史小论文的能力；（3）情感态度和价值观。通过研究树立家国情怀，培养初中生的现代公民意识。
　　比如，在教材的基础上设置如下研究专题，（1）重新审视鸦片战争；（2）再谈林则徐与郭嵩焘；（3）用现代的眼光看待曾国藩和李鸿章；（4）洋务运动的利弊；（5）戊戌变法与慈禧势力的对决；（6）清末新政说；（7）晚清社会转型的方方面面。
　　三、历史校本课程开发的几个原则 
　　（一）一致性
　　开发校本课程是为了更好地补充国家课程，在尊重学校环境、师生差异性的基础上，发挥校本课程的“个性”优势。所有校本课程的内容与目标，都不得偏离国家课程，杜绝开发的随意行为。
　　（二）针对性
　　要充分考虑到学校、教师、学生的实际特点，充分考虑到学科特点，发挥“以校为本”的指导价值。从德育教育、历史思维能力为立足点，充分体现出历史学科的特点。教学过程中要制定科学有效的教学策略，充分调动学生的主观能动性。
　　（三）灵活性
　　一旦编制好校本课程，还需要结合实际情况进行适当微调，体现出校本课程的灵活性特点。在一所学校内，学生之间存在明显的差异性，校本教材需要不断改变、拓展、延伸、整合，特别是有关史学动态知识方面，可以优先选择讲座形式，适当增加思辨性问题。针对观点相反或存在严重分歧的问题，可以设置辩论课，引导学生开动脑筋，用现代思维方法去思考历史性的问题。
　　（四）以人为本
　　前面提及的“以校为本”其真正的内涵是“以人为本”，尤其是“以生为本”。校本课程的服务对象是学生，是为了培养学生个性化的性格，强调学生的全面发展。校本课程要考虑到学生的“普遍性”特征，更好考虑到不同学生的差异化需求。教材中可以设置一些开放性的问题，比如说：清王朝的没落与科举制度的穷途末路。让学生们自己查阅资料，了解科举制度的兴衰，对于不同朝代的影响，以及为何会终止于清王朝。再比如，清朝男子留辫子，有关辫子的来由，以及清末剪辫子的原因。类似这些问题，属于相对独立的子课题，但与清王朝的衰落又存在必然的关系。
　　总结
　　总之，开发校本课程的核心是建立新的学校课程文化。我们要结合历史学科的特点，立足于学校环境，开发出针对性的校本课程，真正体现出“以人为本”的理念，逐步提升初中生的学科素养。