【正文】  【摘 要】 学科教学中渗透“绿色化学”理念，符合化学学科教学发展要求，与学生学习期待有更多对接点，教师要做好教学组织。特别是化学实验材料准备、化学实验操作、化学实验废料处理等环节，要尽量减少对环境的污染，真正体现“绿色化学”理念的应用，教师要在教学设计、教学执行、教学训练等环节展开创新组织，以满足学生学习期待。
　　【关键词】 高中化学；“绿色化学”；教学策略

　　“绿色化学”倡导无污染、无毒害，特别是在化学实验环节，教师运用“绿色化学”理念展开教学安排，组织学生进行生态化化学实践，不仅能够减少化学实验造成的环境污染，还能够培养学生生态文明意识，“绿色化学”是崭新学习理念，在化学学科有广泛应用，教师从学生学习实际出发展开设计和组织，能够创造更多学习契机。在课堂教学设计环节、在实验组织环节、在训练延伸环节，都属于“绿色化学”理念渗透的机会，教师要做好整合设计，以提升渗透效率和品质。
　　一、在教学设计中渗透“绿色化学”理念
　　在化学学科教学设计环节，教师有意识渗透“绿色化学”教学理念，精选实验内容，优化操作环节，为学生提供更多学法支持，以有效提升课堂学习效率。学生对“绿色化学”的认知还比较肤浅，教师要对教材内容进行深度研读，对实验条件和环境做全面评估，对学生实验能力做客观判断，以便对教学方案进行优化处理，为“绿色化学”教学理念的渗透奠定基础。
　　化学学科教学渗透“绿色化学”理念，教师有多重选择。在教学设计时，教师有意识引入“绿色化学”内容，设计“绿色化学”实验方案，推出“绿色化学”学习活动，都能够创造一些“绿色化学”学习契机，帮助学生顺利建立学科认知基础。如教学苏教版高中化学选择性必修3《有机化合物的分离、提纯》，教师先组织学生阅读教材相关内容，介绍有机化合物的分离和提纯方法，其基本原理带有共性特点，都是从性质不同角度展开设计。如提纯固体有机化合物可以采用重结晶的方法，如果是液体提纯，则可以采用蒸馏或者萃取的方法。这些方法都是比较绿色的做法，不会产生污染物质，对环境有保护作用。为让学生有实验体验，教师现场推出蒸馏实验方案，让学生对提纯方法有更清晰的了解。教师有意识推出“绿色化学”实验方案，讲解生态环保原理，为学生规划清晰学习路线，适时渗透“绿色化学”理念，其教学目标顺利达成。学生对教师教学设计高度认同，其感知体验更为丰富。高中生对生态化教学比较有认同感，教师根据学生生活认知积累实际展开设计，组织学生深度研学“绿色化学”内容，其训练效果更为丰富。
　　二、在实验组织中渗透“绿色化学”理念
　　学生对化学实验比较有期待，教师对此需要有理性分析，对化学实验方案展开优化处理，以有效提升学科学习品质。学生进入实验环节后，教师不仅要给学生顺利展开实验提供物质支持，还要对学生进行学法指导，让学生顺利进入到研学环节，自然建立生态学习意识。化学属于自然学科，唯有与生态理念相对接，才能为学生提供更多研学体验。
　　教师设计实验时渗透一些模拟方案，能够落实“绿色化学”理念。如教学《有机化合物结构的研究》这部分内容时，教师先组织学生阅读相关内容，对有机化合物的三维空间结构进行梳理和归结，然后推出模型实验方案。教师为学生准备了一些模型实验材料，组织学生搭建甲烷、乙烯、乙炔的分子结构模型，并填写分子式和结构式表格。教师为学生提供模型实验，成功激发学生学习热情，这样的实验是典型的绿色实验，没有药剂应用，不会对环境带来污染，当然是学生比较青睐的。学生利用模型搭建机会展开化学研究，可以反复探索和操作，这与模拟实验高度相似，具有更高助学效果。教师精准设计，为学生准备模型实验方案，这无疑是比较有创意的设计，学生主动进入到学科核心展开学习和探索，其学习体验更为深刻。高中学生对模型实验比较感兴趣，这些实验带有趣味性，其训练效果更为突出。
　　三、在训练延伸中渗透“绿色化学”理念
　　化学实验在训练设计中占据重要地位，教师为学生准备一些生活化实验方案，组织学生进入生活环境中展开实验操作，能够有效培养学生学科思维，促进学生学科综合能力的成长。在训练内容整合环节，教师有意识渗透“绿色化学”教学理念，对训练方案做优化处理，不仅能够培养学生探索能力，还能够形塑学生健康学习观念。“绿色化学”在生活中有广泛应用，教师做好对接设计，能够为学生顺利进入生活化学习奠定基础。
　　教师在训练任务设计时，有意识渗透一些“绿色化学”理念方面的内容，能够为学生带来更多学习启示，以顺利启动学生学科思维。如教学《有机化合物的分类》，关于有机化合物的分类，其标准选择不同，其分出的类别也存在差异。教师深入生活之中，通过实地观察，对各种有机化合物进行特点分析，利用物理性质分类、从物质结构角度分类、从用途角度分类，都可以获得更多应用认知。如果从官能团角度进行分类，其学习体验更为深刻，不妨借助网络搜集相关信息，以便建立系统性认知。教师从有机化合物分类标准选择角度展开设计，组织学生展开生活观察和网络调查，对有机化合物有了全新认识，为生活应用这些有机化合物创造条件。学生有生活认知基础，教师从学生学习需求出发展开设计，让学生以最为熟悉的手段进行训练和思考，其感知体验更为鲜活。高中学生运用网络搜集信息能力更强，教师引导学生展开网络素材搜集行动，其适合性更高。“绿色化学”不仅是一种概念，更是一种意识，教师从思想品质培养角度展开设计，其应用价值更为丰富。
　　“绿色化学”理念全面渗透到化学学科教学始终，可以创造更多教学起点，为学生提供丰富学习动机，教师对教学方案、化学实验组织、训练任务执行等多个环节展开优化设计，以提升其生态指数，能够全面落实“绿色化学”教学理念。“绿色化学”教学理念的全面渗透，能够为学科教学注入丰富动力，教师要发挥主导作用，以提升学科教学效率和品质。
　　参考文献：
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　　[3]潘彬. “绿色化学理念”在高中化学教学中的渗透研究[J].试题与研究，2022（02）：19-21.