【正文】  【摘 要】 探究式教学意在学生的主动探究和自主学习的过程。显然，这里的自主性不仅是指学生在学习过程中的能动性，同时还在于学生是否具备相应的学习探究能力。本文将先行分析探究式教学在初中政治课堂中的运用价值，进而分析探究式教学在初中政治课堂中的运用路径。
　　【关键词】 探究式教学；初中政治；教学运用

　　事实上，在开闸探究式教学时，教师还需要充分重视自身与学生群体之间的互动性，并借助这种互动性激发学生在课堂学习过程中的主动性。由此可见，探究式教学并非只是简单的课堂教学形式，而是需要通过课堂中多方元素的调动和整合来完成课堂探究的全过程。
　　一、探究式教学在初中政治课堂中的运用价值
　　（一）重构政治课堂教学流程
　　在初中政治课堂中，探究式教学的运用就是打破了原有的教学思路，对课堂的教学秩序进行重新调整，进而重构课堂的教学流程。显然，在探究式教学的运用中，教师必然需要将传统的课堂讲授模式转变成为互动、交流、探究的课堂教学过程。而课堂教学思路的转换，师生互动方式的改变等，都会对原有的政治教学课堂产生影响。
　　（二）深挖政治学科教学价值
　　探究式教学意味着学生需要更加主动进行知识的摄取和学习，即学生需要借助自主学习的过程，来挖掘政治学科中所包含的有利于自身成长和发展的知识内容。显然，在传统的教学课堂中，班级中的学生群体所能够接受到的知识都是无差别的、统一化的，同时也缺少吸收和消化知识的学习空间。而探究式教学课堂为学生个体的个性化学习过程指明了基本方向，为后续的学科价值挖掘创造了重要条件。
　　（三）丰富政治课堂教学内容
　　探究式教学在初中政治课堂中的运用，必然会带来其他大量课堂元素的涌入，这些课堂元素不仅深化了初中政治课堂的教学层次，同时也在一定程度上丰富了政治课堂的教学内容。在初中政治课堂的探究式教学中，课堂的教学内容既包含了政治教材中的知识内容，也涵盖了其他与政治学科相关的知识元素。由此可见，探究式教学下的初中政治课堂内容量得到了极大的延伸和拓展。
　　（四）提升课堂成员能力素养
　　探究式教学是初中政治课堂的教学转变，也是教师和学生的能力突破过程。在探究式教学过程中，教师需要调整原有的课堂教学思路，并且尝试新的教学方法；而学生则需要充分调动自身在初中政治课堂中的能动性，在实现能力突破的同时完成学习探究的过程。换言之，探究式教学在初中政治课堂中的运用，就是要求教师和学生在变化中完成突破，在突破中实现成长。
　　二、探究式教学在初中政治课堂中的运用路径
　　（一）尝试交流互动，奠定探究式教学基础
　　在初中政治教学课堂中，教师要想落实探究式教学过程，就应当从现有的课堂教学环境中，挖掘出有利于发展探究式教学的因子。显然，对于当前的初中政治课堂来说，教师和学生就是推动探究式教学课堂的重要因素，但师生之间的互动缺失，也是实现探究式教学的重要阻碍。由此可见，教师应当尝试与学生进行交流互动，找到师生之间的有效沟通模式，优化课堂教学的沟通思路，以此来奠定探究式教学的初中政治课堂基础。事实上，这里的交流互动更多强调课堂中知识流动的双向性，即师生之间是否能够围绕着某一个知识要点进行深入讨论和探索。教师和学生可以采取的交流方式、交流频率十分多样，但最终都应当落实到知识的流动过程中。除此之外，学生群体内部的交流互动也同等关键。原因在于在探究式课堂的过程中，学生既可以独立完成自主学习，也可以与其他学生个体进行合作，共同完成和推进探究过程。归根结底，探究式教学意味着课堂中多种不同元素的流动和融合，而教师与学生、学生与学生之间的交流互动就是其中的重要过程。是初中政治课堂中探究式教学的内核所在。
　　（二）进行能力挖掘，深化探究式教学内涵
　　课堂中的交流互动，是初中政治课堂的探究式教学基础，而学生的探究学习能力，则是初中政治探究式教学课堂的硬性要求。从某种程度上来说，学生的探究学习能力水平能够在一定程度上决定初中政治课堂的探究式教学质量。一方面，这是因为学生群体才是探究学习过程的主体，学生的探究方向和学习行为，都会切实影响探究学习的全过程；另一方面，学生探究学习能力的提升，不仅能够提高探究学习效率，也能够实现探究过程本身的优化。由此可见，在初中政治课堂的探究式教学中，教师必须要对学生进行能力挖掘，使探究式教学过程成为学生实现能力突破的重要环节。首先，教师必须明确学生在探究学习过程中需要掌握的能力要素，其中大致包括了信息收集和处理能力、合作能力、独立能力以及复盘能力；其次，在每一次探究式教学中，教师都可以引导学生从这几个方面推进探究过程，并在学习结束后，将这四个方面作为总结回顾的重要方向；最后，教师还可以设置相应的教学周期，在每一个周期结束后，教师可以就这些能力方向对学生进行分析和评估，考察学生的能力变化。
　　（三）开发自主空间，创建探究式教学场景
　　交流互动和能力挖掘，都是初中政治课堂在探究式教学中的微观条件体现。而学生自主探究空间的开发，就是教师对于初中政治课堂探究式教学的宏观部署。显然，在传统的初中政治课堂中，学生所拥有的自主学习空间远远不够，这种自主空间的压缩也直接导致了他们在学习积极性、主动性方面的缺失。由此看来，学生在初中政治课堂中的表现成因，既与其所秉持的学习理念有关，同时也离不开客观教学环境的影响。更重要的是，只有促进外部教学环境进行改变，学生的学习理念才能够发生相应的转变。因此，在初中政治课堂中，教师需要为学生开发更广阔的自主学习空间，创建相应的探究式教学场景。譬如，教师可以将初中政治课堂分割为交流互动和探究学习两个部分。交流互动的环节主要用于知识的传达和流动，这是教师和学生的互动过程；而探究学习部分则需要由学生自主完成，学生可以根据课程的具体学习难度，学习目标以及学习需求，确定自主探究学习方式，制定自主探究学习方案。在初中政治课堂的自主探究场景创建中，教师应当结合政治学科的知识内容，选择更贴近生活和时事新闻的内容素材进行场景搭建。由此，课堂自主学习场景的创建，能够在深化自主探究学习氛围的同时，进一步优化学生的自主学习探究体验。
　　总而言之，在初中政治课堂的探究式教学中，教师一方面需要引导学生开展探究式学习过程，另一方面则应当注重学生自主学习能力的开发。除此之外，政治课堂中的探究式教学还应当结合政治课堂本身的教学特质，在探究的基础上拓展更多元的课堂教学形式。
　　参考文献：
　　[1]曹传圣.基于学科核心素养的思想政治课教学实践策略研究[J].考试周刊，2017（29）：152.