【正文】  【摘 要】 现如今，随着新课标的深化影响，小学语文教师也在积极优化阅读教学的形式，在此背景下，读写结合教学模式也得到了重视。实际上从读写结合整体来看，读更注重的是“吸收”，主要是增加小学生的知识储备，而写则是“释放”，让小学生在实践中得到提升。所以教师在阅读教学过程中，不仅需要结合学生的自身实际情况来进行教学，还要与时俱进，积极探索适合学生的阅读教学模式，这样才能培养学生语文素养。因此，本文将围绕小学语文阅读教学中的“读”与“写”相结合的教学模式的运用进行探讨。
　　【关键词】 小学语文；阅读教学；读写结合；应用

　　在小学时期的语文教育工作中，阅读一直以来都是极其重要的教学环节之一，而读写结合教学模式在小学语文阅读课堂中的充分利用，十分符合现代综合素质教育改革理念的重要举措，通过以读促写、以写利读的方式使同学们能够徜徉于语文读写的天地之中。所以身为小学语文教师，就应当从实际出发，以学生的特点和兴趣为切入点，把握课文内容，创新读写教学的方法和形式，使得同学们可以在阅读中丰富、扩展知识层面，在写作中提高和加强语言使用技能。
　　一、读写结合教学模式在小学语文阅读教学中应用的特点及其重要性
　　（一）读写结合教学模式在小学语文阅读教学中应用的特点
　　根据经验，如果小学语文教师要在阅读教学中运用读写相结合的方法，首先就需要了解其中的应用特点。实际上教师应当科学区分读与写的教学意义，通过阅读来丰富学生的知识内核，然后以写作促进知识的迁移和应用，二者是教学相长的关系，因而教师需要合理安排读写在课堂教学中所占的教学比例。此外，读写二者不可分割的关系也要求教师需要在阅读中贯彻写作的理念，在写作中融合阅读的知识[1]。一方面，教师需要注重文本内容与写作主题的衔接性和连贯性，即所采用的阅读文本资料应当符合写作实践的开展，而写作主题也应该与阅读文本存在一定的关联性，并通过多样性、丰富性的教学方法使得学生在收获快乐的同时，也能够有所发展、有所进步；另一方面，教师可以采用适当的语言启发，对阅读和写作进行串联，继而使得读写结合的语文课堂更加自然。
　　（二）读写结合教学模式在小学语文阅读教学中应用的重要性
　　小学生的阅读和写作能力对小学生的学习起到了很大的推动作用。有效的培养小学生的阅读能力和写作能力，十分有利于小学生之后的学习。在以往传统的阅读教学模式中，教师的教学重点是阅读中的中心思想以及文章大意，并不会关注文章中的句式结构、修辞手法等内容，也就导致学生在后续写作的过程当中没有相应素材的积累，无法利用各种表达方式准确的表达思想感情。阅读是学生积累素材和获取信息的重要途径，同样是语文学习的基础，将直接影响学生的眼界，对知识的理解能力。因为阅读能力好的学生，他们的理解能力更强，他们的见多识广，对许多问题都有自己独特的见解。作为信息的输入，阅读的能力常常与积累知识和写作材料的使用密切相关。学生阅读的广度与深度，将直接影响到学生在写作中运用知识的能力。但不少教师在目前教育的过程当中，并未注重阅读与写作的结合，导致阅读、写作之间存在较大的差异。导致小学生的阅读与写作能力之间存在较大的差异性，出现了教育内容不匹配的现象。读写模式可以同时提高学生的语文理解能力和写作能力，最重要的是还能够通过以读书促进写作，以写作促进阅读，从而促进学生全面综合化发展，为之后的学习奠定基础。
　　二、小学语文阅读教学中读写结合教学中遇到的问题
　　（一）教学设计不合理，忽略学生积累
　　在小学语文教学的过程当中，由于读写结合并非是一个新兴的概念和事物，随着相关学者的研究不断深入发展，目前读写结合的教学模式已经有了丰富的教学理论基础和实践支持，在应试教育的影响下。许多教育师仍旧无法从思想层面做出调整，转变旧有的教学模式，从而使得阅读与教学缺乏实际的教学效。例如，在实际教学中，教师对学生的阅读理解存在着缺失的情绪体验，造成阅读与写作的结合，训练过程僵化，忽视了学生的个性化教育发展需要，使阅读与写作结合的实际效果不能满足学生的阅读和写作的需要。正是由于对教学思想理解不够，教学设计不合理，从而导致教师在实际教学过程中忽略了学生写作素材的积累。造成了在阅读教学中忽视了多种写作技巧，在学生的实际写作中，由于阅读材料不够广泛，阅读写作手法积累不足，造成阅读，写作的困。忽略教学积累习惯的培养，导致学生在相关词汇方面积累不足，基础能力较差。写作的时候通常出现用词不当、语句不顺以及语病等现象。
　　（二）教学目标不明确，教学效果较差
　　在当前读写结合的教学过程当中，大多数教师仍旧会将学生的成绩视为最终的教学目的，而并不乎教学过程当中读写结合教学模式的实际教学效果以及应用效果。造成这一现象的主要原因是。而这是由于教师并未转变教学目标，也就使得教师在实际教学过程中无法落实读写结合的教学模式，促进学生读写能力提升。而造成这一现象的主要原因是大部分的教师都认为读写结合教学模式，并没有提升学生学习成绩的作用，因而也就并没有将其作为教学的手段，忽略了读写结合的模式所产生的优势作用。因而也就造成实际教学过程当中，学生的读写能力较差，并没有得到很好的结合发展，阅读能力与书写能力均存在很多的问题。这是由于教学目的的认知错误，导致读写结合并没有合理的被导入到教学过程当中去，因而也就难以实现对学生阅读灵感的启发，强化学生阅读理解能力，从读写结合的角度切入，让学生自然而然完成读书写作能力的提升。因而，从当前的阅读教学效果来看，大多数的教师都注重对于文本知识的理解以及文章核心思想的认识，忽略了对于学生语言表达层面的教学与鼓励，导致阅读视野局限在课文文本上，而忽略了主动思考，提升写作能力。因而也就使得学生无法从阅读当中获得较为丰富的启发与灵感，从而影响实际阅读效果。
　　（三）教学模式僵化，缺乏学生创造能力的培养
　　在当前的教学背景之下，为了符合课程改革的目的，应当通过读写结合的教学模式进行实际教学应用，提升学生的读写综合能力，促进学生全面健康发展。当前的阅读模式较为僵化，对于写作能力的培养与阅读分割开来，在积累知识较为薄弱、写作手法运用能力较差的情况下，学生的写作能力自然得不到很好的提高与发展。这正是由于教学模式、教学方法的运用，将直接关系到学生是否能够对阅读、写作产生兴趣，从而达到读写结合最终的目的和效果。新课程标准对于学生的读写能力有着一定的创新性要求。需要学生进行发散思维，在实际阅读的过程当中，教师应当给予学生一定的自主思考与探索的空间。但这一创新能力的培养并不是一蹴而就的，而是一个漫长的过程，需要学生在不断的阅读当中逐渐积累。但机械化的教学模式对学生创新思维的发展并没有多大的促进作用。因此也就导致学生的写作能力出现了各种各样的问题。
　　（四）教学缺乏深度，阅读视野狭隘
　　就目前教学模式来看，由于教师只注重教学过程当中文章核心内容、主题思想的教学，导致学生忽略了教学文本中表达能力、词汇、语法的结构运用，因而在实际阅读过程当中，阅读的视野、思维比较狭窄。就实际阅读情况来看，还存在阅读课本较为单一，阅读教学当中存在只读不写。阅读理解能力较差，阅读方式僵化。而这些正是教师在教学过程当中缺乏阅读深度的认识造成学生阅读较为浅显的具体表现，从而进一步造成的写作内容形式化，写作主题较为浅显，缺乏阅读当中的知识积累与创新能力的运用和培养。因而，教师在课外阅读指导过程当中，要极力引导学生读写结合，全面发展。
　　三、读写结合教学模式在小学语文阅读教学中应用的措施
　　（一）利用读写结合，促进学生积累
　　很多同学的基础不扎实，所以写作的时候总是句式不当，词不达意，此时读写结合就是教师需要采取的方式，通过阅读与写作相结合来帮助同学们实现积累。此外还应该指导学生多阅读，从而积累更多素材，这样才会写出更加精彩的文章。这个素材及好词好句的积累是十分重要的，因此在阅读教学过程中教师可以引导学生学会去摘抄[2]。例如，在小学语文（统编版）《美丽的小兴安岭》这一课的阅读教学中，对于这篇描写美丽景色的课文，教师可以让学生通过阅读体会到文中所描述的景观，之后引导同学们对全文进行针对性的分析，并将其中较为优美、有内涵的段落与句子要进行摘抄，同时还要让同学们学会在之后的写作过程中，把积累的句子和写作融会贯通，最后形成个人的写作风格。
　　（二）通过读写结合，培养创造能力
　　身为小学语文教师，还可以通过在阅读课堂中运用读写结合的模式来培养同学们的创造能力。实际上小学时期的孩子们年纪虽然还比较小，但是他们有极强的想像力和活跃的思维，教师要根据学生的思维特点，引导他们进行阅读和思考，在阅读过程中，学生可以从中提炼出有价值的内容与信息，并继续对文章的内容进行创作，这样不仅能激发学生的创作热情，培养他们的创造能力，积极地进行写作，还能使学生加深对课文的了解，从而更用心地去读。另外，在续写的过程中，学生能够与原作的主题意念相统一，保证了作品的真实性和合理性。同时还能锻炼他们的想象力，提高学生自身的语文综合素养[3]。例如，在教学小学语文（统编版）《坐井观天》这一课时，小鸟和青蛙针对“天有多大”这个问题展开了激烈的争论，学生对青蛙跳出井后的故事非常感兴趣，但课文到这就结束了，这时老师就可以让学生大胆去想象青蛙跳出井后会发生什么事。学生对这种学习方式非常感兴趣，同学们不由自主地就开始讨论，接下来，教师让同学们按照自己的想法，进行合理续写。最后，投屏的方式展示一些作品大家一起评一评，比一比谁写得好。这样一来，就可以很好地培养学生的创造性思维。总之，小学语文教师在阅读教学课堂上需要善于采取读写相结合的方法，来帮助同学们形成良好的创造性思维，这对于他们大有裨益。
　　（三）借助读写结合，活化学生思维
　　在小学语文阅读教学过程中，教师想要活化学生的思维也离不开读写结合，具体而言，可以通过记录日记的方式，来切实展现学生的真实内心，这样不仅能够让同学们懂得观察生活，更可以让他们自由创作发挥联想与想象能力。在教学活动中，教师可以利用读写结合的模式，让同学们先阅读别人的日记是如何书写的，随后再结合自己的实际生活案例来展开写作，从而培养学生养成优良的记日记习惯，激发起兴趣。例如，在小学语文（统编版）《海底世界》这一课的阅读教学中，教师可以先让学生对文章进行通读并理解，然后为学生提供一篇关于海洋馆参观后的日记模板，让学生进行阅读，在日记中，作者通过文字将对海洋生物的喜爱进行描写。随后，就可以布置写日记的任务，让同学们根据阅读期间学习到的内容，进行每日的日记写作，继而促进同学们写作水平与能力的进一步提升。
　　（四）通过读写结合，拓宽阅读视野
　　由于小学正处在阅读积累最初的阶段，对阅读知识的丰富，阅读体验的拓宽，能够帮助小学生构建语言能力，更加灵活顺畅的运用语言进行表达和写作，在读写结合的教学过程当中单纯依赖课本教学内容是不够的，还要强化课外的阅读，通过不断的阅读实践、阅读积累，提升写作表达能力，这对小学生而言是十分重要的。
　　要想通过课外阅读促进学生读写结合，在教学过程教师需要充分发挥主导作用，引导学生展开各种阅读。例如，在教学的过程当中，对于《牛郎织女》等民间故事的教学，教师可以向学生推荐同类的民间故事，如《白蛇传》、《大禹治水》等等，通过鼓励学生独立选择、独立思考、自主阅读的方式。增强学生对于阅读的兴趣，培养学生阅读习惯，同时设计相应的阅读任务，让学生用自己的话来进行故事的讲述，在课堂上分享交流，积极对表现良好的学生进行表扬，增强他们的阅读自信与成就感。结合本校的阅读活动，鼓励学生积极展开课外阅读，做好主要内容的提炼，通过写作的方式对学生阅读的内容进行评价，引导学生在各种各样的活动当中完成读写结合。
　　总体而言，在小学语文阅读教学过程中，加强对读写结合模式的运用已经成为了必然趋势。实际上阅读教学一直都是小学语文中的重点部分，更是授课的难点，所以需要借助先进的授课模式和解读手段，才能给阅读教学的发展带来促进。在新时期下，教师带着前瞻性的思维将读写结合融入日常阅读课堂中，在新的思路下让学生在读中学写，同时也能以写促读，从而使其所应具有的语文能力做到极大程度的提升，最终实现长足的发展。因此，上文就对读写结合的应用模式做出了探讨，期望引发思考。
　　参考文献：
　　[1]王艺澍.小学语文阅读教学中读写结合的策略探究[J].中华活页文选（教师版），2022（07）：72-74.
　　[2]张秀玲.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用探讨[J].中华活页文选（教师版），2022（06）：45-47.
　　[3]邵喜燕.劳于读书 逸于作文——谈小学语文阅读教学中的读写结合[J].学苑教育，2022（13）：74-76.
　　作者简介：凌立雪（1995—），女，壮族，广西百色那坡人，那坡县德隆乡中心小学教师。