【正文】  【摘 要】 高中地理教学活动设计时，教师充分考虑活动执行条件，能够创造丰富活动契机，为学生提供研学机会。学生对问题研讨、话题辩论、案例分析、实地观察、社会调查、网络互动等学习活动有特殊参与主动热情，教师对教学内容进行优化处理，推出一些活动方案，以有效提升学科教学品质。
　 【关键词】 高中地理；教学活动；优化组织

　　在地理学科教学设计环节，教师对学情有客观认知，对教材内容进行深度分析，确定活动设计方案，能够有效调动学生研学思维，形成崭新教学成长点。课堂教学有诸多环节组成，教师设计适合的学习活动方案，能够创造一些研学起点，成功激发学生研学主动性。社会活动导学、增加活动材料、拓宽活动视野，都能够创造崭新活动局面，教师要做好优化处理，以提升活动助学效果。
　　一、设计活动导语，调动生本学科思维
　　教师在活动组织环节适时投放一些导学内容，学生自然进入活动环节，其学习体验更为深刻鲜活，学科基础能力成长顺利。活动组织大多带有合作性、互动性特征，教师教学发动最为关键，让学生明确活动目标和操作方法，才能创造更多学习起点。教师设计活动导语，不仅带有提示作用，还能够渗透一些学法，给学生带来更多帮助。
　　学科活动有自身特点，教师对教材内容进行专业研读，能够为学生提供更专业的启示，促使学生自然进入到活动环节，在创造性学习中形成学科能力。如教学人教版高中地理必修第一册《太阳对地球的影响》，教师在教学太阳辐射对人们生活的影响内容时，要求学生展开生活观察和调查行动：太阳辐射对我们生活造成诸多影响，不妨深入到生活中展开观察和调查活动，选择最有代表性的一个案例展开研究，总结一下，太阳辐射对我们生活的影响。学生对生活中应用太阳能最为熟悉，大家都会选择太阳能热水器展开观察和研究，还有学生选择太阳能发电案例进行分析，其实践活动开展顺利。教师适时给予必要的技术指导，确保学生课外研学行动高效运转。在成果展示环节，学生大多能够系统展示研学过程，归结出调查观察结论。人类对太阳能的开发和利用还相当有限，学生借助网络展开信息搜集，肯定有诸多发现，教师提示之后，学生找到新能源汽车、太空飞船、卫星等利用太阳能的项目。教师组织学生展开信息素材搜集行动，这本身就是一种研学行为，学生从信息搜集、提炼、设计、分析、对话、应用中形成学科认知更为深刻。
　　二、增加活动材料，提升生本学习品质
　　在活动组织过程中，需要场地、材料、媒体等客观条件的支持，教师在活动组织时增加一些活动材料，提供更多信息素材的支持，为学生深度研学奠定基础。学生对活动有特殊兴趣，教师要注意提升活动趣味性、探索性、挑战性，以顺利调动课堂积极因素，形成崭新学习起点，让学生在创意实践中形成学科认知。实践活动需要多种条件的支持，特别是信息方面的素材，往往能够起到意想不到的效果，教师需要有创意设计的意识。
　　教师设计活动方案时，要考虑学生接受实际，这样才能成功调动学生学习积极性。如教学《大气受热过程和大气运动》，在学习大气对地面的保温作用相关内容时，教师要求学生先研读教材相关内容，结合教材插图进行梳理性学习，然后利用软件设计一个模拟实验方案，解读大气对地面的保温作用原理。学生对电子模拟实验比较感兴趣，都能够主动行动起来。教师深入学生群体，对学生设计过程中遇到问题进行跟踪指导。在实验方案展示环节，教师鼓励学生主动演示实验程序，将课堂学习推向高潮。教师组织学生进行模拟实验方案设计活动，其适合性更高，训练效果逐渐呈现出来。高中生对软件应用有一些研究，电子技术应用能力基础较高，这是重要学情信息，教师设计模拟实验方案，学生主动响应，其活动程序逐渐打开，学生从实验设计过程中形成学科认知更为深刻。一个实验方案设计活动，成功激发学生学科思维。
　　三、拓宽活动视野，促进生本认知构建
　　地理学科活动有自身特点，教师在活动组织环节渗透一些新元素，为学生思维启动提供助力支持，其活动组织呈现高效性。高中地理教学活动形式众多，教师要做好精心选择，还要注意拓宽活动维度，增加一些活动要求，鼓励学生展开创造性学习，以提升活动有效性。特别是带有生活属性的活动，其研学视野宽阔，教师要提出崭新活动目标，鼓励学生展开延伸思考和探索，让学生主动展开研学行动。
　　教师组织学生进入实践性学习环节，学生学习体验更为真切。在教学《水循环》这部分内容时，教师利用动画视频形式，介绍水循环原理，学生深入阅读和观看，对水循环原理有了清晰认识。为延伸学生学习视野，教师要求学生借助网络搜集关于水循环的典型文本，主动推介到学科微信群，实现信息共享。学生进入信息素材搜集环节，一些典型案例信息和文本信息很快就涌现出来，教师进入微信群组织学生进行集体讨论活动，对这些信息素养进行梳理和归结，鼓励学生对接教材内容进行深度阅读和讨论，主动归结出学习认知。这是一个最为轻松的学习活动任务，学生借助网络搜集信息，然后共享这些信息，教师组织学生展开互动讨论，其锻炼效果逐渐凸显，学生学科核心素养培养渐入佳境。高中生对网络交互活动最为熟悉，教师抓住学生学习要求展开教学设计，推出网络交互活动任务，学生回馈更为主动，其训练效果逐渐体现出来。特别是教师的网络交互参与，给学生互动提供更多动力。
　　教师针对学生要求展开互动设计，推出更多创造新学习机会，能够为学生学科核心素养培养创造良好条件。小课题研学活动、网络信息搜集、实地观察访问、社会调查研究、地图示意图创编等，都属于地理学科活动范畴，教师要做好优化设计，让更多学生都能够顺利进入到活动核心，在实践体验中形成学科基础能力。研学活动有丰富助学作用，教师精心选择，学生主动响应，其训练程序自然打开，学生感知体验开始丰富起来。
　　参考文献：
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