【正文】  【摘 要】 经济社会的发展让文化向着多元化方向发展。与之相对应，教育教学的发展也要从多角度出发，展开开放性设计和考量。这就要求教师在课堂教学中运用崭新思想武装课堂，不断优化教学模型，创新教法学法。英语作为外来语言，教学方法和技巧也必须独树一帜，尤其是听力训练，更要进行针对性、具体化设计。教学实践中，教师要关注文化语境的价值，从不同视角切入，对听力活动展开优化、创新，构建起一套崭新的听力教学模型。
　　【关键词】 高中英语；听力；模型构建

　　英语本身属于外来语言，是文化交融的结果。推进高中英语跨文化教学是现代教育的必然要求，也是新课改积极倡导的。语言是文化的产物，只有在文化的感染和熏陶下，学生才能更好的触碰到语言知识，生成语言能力，并在文化的熏陶和感染下，提升自身感知能力、思维能力、交际能力以及审美素养。跨文化语境教学对教学产生的促进作用是显而易见的，教师要将其融入课堂活动的始终，尤其要从听力这一最基础的教学组成部分着手，展开融通设计。
　　一、氛围营造，铺垫聆听意识
　　英语文化本身独具特色，其中包含众多趣味因子。文化基因对教学产生的正向牵引作用是巨大的。教师不妨从学科独特价值出发，展开引导设计。听力教学终极目标是提升学生英语感知能力，促使他们在听的过程中获得有效信息，进而转化为自身认知。目标的实现需要找准切入点。教学的切入点一定是学生。新课改一再强调，必须重视学生在课堂中的基础性地位，关注他们的认知特点、学习需求和兴趣点。听力教学本身属于相对抽象的知识传授，学生在学习接受的过程中容易产生畏惧心理。教师不妨从英语学科文化价值着手，借助多重教学形式，营造轻松和谐的聆听氛围，让学生在自由欢快愉悦的状态下，萌生主动聆听感知意识。
　　从宏观视角出发，营造浓郁的语言聆听氛围，确保学生有足够“听”的语言量。这已经成为听力教学的共识。聆听教学方法千千万，但落脚点一定是学生。学习人教英语高一必修一Unit 2 TRAVELLING AROUND时，教师首先进行铺垫。“Imagine if you became a bird， which country in the world would you fly to？”学生被这个话题吸引，展开想象，你一言我一语的表述着。这时学生的思维已经顺利启动，进入思考状态。教师顺势给出听力材料。“Listen to the following materials to see which countries Susan went to， what scenes she saw and how she felt？”因为有了前面的话题作为铺垫，学生对听力材料的兴趣更加浓厚，积极进入感知状态。
　　二、技巧传授，捕捉关键信息
　　无论知识如何变化，其呈现过程都有一定的规律和特点。从知识呈现特点上寻找突破，无疑能加快教学进度和步伐。英语听力教学看似繁杂，但它也有一定的规律可循，有了正确科学的学习方法作为支撑，教学推进速度自然加快，对英语教学系统功能的实现产生积极影响。高中阶段的听力教学，其涉及到的素材和资源更加丰富多元，要想提升听的精准度，教师可以引导学生从整合和局部着手，展开切入。多听一定是重要的，平时的教学中可以播放英文歌曲、英文电影片段，让学生在随意性的聆听中产生强烈语感，拉进学生与英语知识之间的距离，消除畏难心理。此外还要从微观的技巧方面出发，提升听的质量。
　　综合梳理已知信息对未知信息进行猜测，能够快速突破知识点，为听力教学注入强大活力。学习人教英语高一必修一Unit 4 NATURAL DISASTERS时，教师先借助多媒体播放泥石流的视频资料，在视觉的冲击中促进学生思维生成，加快他们思维进程。接着教师去掉视频，让学生只是聆听语言材料。相对于刚才的聆听形式，单纯对语言材料进行感知，难度系数更大，学生即使认真听，也有很多不理解的地方。教师给出指导点拨。“In the process of listening， if there are words that you do not understand， guess the meaning of the words according to the context.”教师以听力中的一个知识点为例子，做出示范。在分析引导中学生恍然大悟，并在实践中不断尝试、摸索。
　　三、模型构建，锤炼学科素养
　　教师提供素材，学生聆听做题，最后参照答案。这是最常见的教学模型。这样的听力教学形式单一，不能给学生带来多重触动，很难激活课堂活力因子。革新听力教学形式，构建科学高效的教学模型迫在眉睫。高中阶段，学生对英语知识的把握是精准的，语言积累也已经达到了一定程度。这就让英语听力教学变得简单起来。教师不妨打破常规听力训练模型，让学生参与到听力训练设计中，发挥他们的聪明才智。学生自主设计听力活动，更能激活他们潜在的学习动能，拓展听力教学维度，凸显听力教学实效性、准确性，对接学生学习基础。
　　有声语言感知、聆听，背景信息的介绍、文化知识的渗透都力极其重要和关键的。引导学生搜集听力素材时，教师可以给出文化主题，供学生选择。学习人教英语高一必修一Unit 3 SPORTS AND FITNESS时，教师事前让学生准备“世界各地人们的肥胖率”这个话题，搜集相关素材。教学活动伊始，学生借助音频的形式呈现话题素材。因为是学生自主搜集的素材，他们的参与热情较高。学生搜集相关素材时必然会从不同角度切入，素材也会呈现出丰富性。这就为听力活动的优化提供了契机。为了更好的引导学生，教师让学生自主设计听力训练。学生发挥聪明才智，优化素材呈现形式，如一个学生在黑板朗读，大屏幕展示训练题，其他学生只要找到了问题的答案，就可以举手回答。自由丰富的听力教学形式让课堂变得灵动鲜活起来。
　　跨文化语境视角下教学活动设计不是简单的将文化因子融入其中，而是要在综合考量学科属性和学生身心发展特点的基础上，进行恰当的融合，确保教学向着正确的轨道推进。高中英语听力教学，教师可以从氛围营造、技巧传授和模型构建等角度寻找突破，帮助学生建立起主动聆听感知意识，抓住听力学习的启动点和撬动点，让他们在多重实践中构建起认知体系，为英语核心素养的生成奠定有效基础。
　　参考文献：
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