【正文】  【摘 要】 个别化教学是教育改革之需，同时也是提高我国素质教育及随班就读发展的必然要求，它立足于学生个体差异，根据学生的学习风格、兴趣爱好需要来设置学习标准，使学生在原来的基础上得到充分的发展，对教育特别是特殊教育产生深远的影响。然而个别化教学在应用过程中也存在缺陷，差异教学教育理念能很好地弥补个别化教学的不足。笔者从概念、应用、问题、解决策略的角度来思考个别化教学。
　　【关键词】 特殊教育；个别化教学；应用

　　一、个别化教学及其在特殊教育中的应用
　　（一）个别化教学的概念
　　个别化教学的概念不同的学者、不同国家对其有不同的诠释。1993年美国出版的《个别化教学》将个别化教学定义为“个别化教学指在教师的指导下：使每门学科的学习过程，按照学生各自的速度来组织。教学是不分年级的，以使每个孩子在学习每门学科时，根据他能力许可的程度前进”。我国学者把个别化教学定义为“以适应并发展学生的差异性和个别性为主导的教学策略与设计，它的目的就是通过采取不同的教学资源、不同的教学方法和不同的评价方法进行教学，从而使班上的每一个学生都能得到合适的教育，获得最大化的进步”。个别化教学是一种教学策略和教学设计，它适应并注重学生的个性发展。
　　（二）IEP在特殊教育中的应用
　　在特殊教育过程中，我们一直鼓励和倡导实施个别化教学。我们的教育对象在生活经历、个性特征、成长环境、发展特点等都存在一定的差异，要使每一个学生获得知识，并且掌握利用所学知识，使每个特殊儿童的潜能得到充分有效的发挥，生活能力和生活品质得到普遍提升，身心得到健康发展，那么个别化教学的应用必不可少。在特殊教育中个别化教学的应用主要体现实施IEP的过程里，是实施个别化教育计划的措施和手段之一。IEP就是：根据特殊儿童：身心发展特点和实际需要制定的教育方案。它是对特殊儿童教育和身心发展的一个思想蓝图，是对他们进行个别化教学的指导方针。在我国随班就就读开展以来，对随读生也要进行个别化教学，随班就读的个别化教学是从生的个别差异出发的以满足学生课内课外的特殊教育和康复训练的需要为特征，同时以国家规定的所有学生应达到教学目标内容为主线的教育措施。个别化教学是随班就读教育理念的宗旨的具体体现，它是兼顾集体与个别的有效教学方式，是集体教学的有效补充，特殊教育需求实现的主要途径。实践证明，IEP在特殊教育中起到了一定的积极作用：1.IEP的制定与实施加强学校、教师与学生家长的联系。从客观性、科学性、准确性出发，IEP的制定必须由家长、教师、学校等的参与，因此，家长有机会和教师一起讨论，共同制定IEP，监督特殊学生进步。2.IEP能够帮助教师更好地制定教学计划，在IEP的制定与实施过程中，它能更好地帮助教师分析和反思自己的教学，对特殊学生给予关注和客观公正的评价，在平衡共性和个性的基础上完成教学目标。3.IEP是提高和评量特殊教育绩效的重要管理工具，有助于显示教师的教学绩效及学生的进步情况。
　　二、个别化教学在教育体系中的表现
　　特殊教育学生与普通儿童相比较，存在很大的差异。这些差异导致了他们在教育中的特殊需要，然而仅仅将特殊教育学校与普通学校分离是远远不够的。根据特殊教育儿童个体差异和个别教育需要情况，我们尝试了个别化教学方法。个别化教学是适应学生个别差异、发展学生个性的一种有效的教学形式，其实质就是根据学生身心发展的特点，采取有利于学生发展的、适应学生特点的教学方法进行教育教学，其核心是让每一个学生的个性得到全面均衡的发展，确保学生学习跟进，不使任何一个学生掉队，班级集体教学的局限性恰好能够体现个别化教学的优越性。
　　（一）个别化教学是特殊教育发展的内在要求
　　个别别化教学是特殊教育对象的差异性决定的。例如哑生，从整体上看，哑生是一个特殊群体，哑生的个体差异显著。这种差异表现在两个方面：一是个体间的差异。主要表现不同的哑生在致哑原因、致哑时间、家庭环境、等方面的差异；不同哑生的兴趣、个性、情感等心理素质有所不同，二是个体内差异。同一个哑生的各种心理特征发展不平衡。上述差异导致哑生群体在学习能力、学习方法、学习态度、思维方式、认知速度等方面存在显著差异。所以，作为特殊教育学校，面对不同的教育对象，就要采取不同的教育方法，最大限度的因材施教，才能取得良好的教育效果。
　　（二）个别化教学是全面实施素质教育的必然要求。 
　　素质教育是培育人才的有效教育形式，实施素质教育应面向每一个学生，使每一个学生都得到充分发展，提高每一个学生的整体素质。特殊教育只有最大限度的适应学生差异，满足各类学生的个别教育需求，使学生得到较好的发展。个别化教学是克服过于单调的集体教学模式。长期以来，应试教育的影响根深蒂固，以教师、教材为中心的落后观念的存在，特殊教育学校的教学还往往受普通教育的影响，强调学科教学，忽视学科之间的整合，教学内容严重脱离学生生活实际，培养学生的能力成为空谈。
　　（三）个别化教学由过去的提倡到现在的纲性规定
　　2001年教育部等九部委印发的《关于“十五”期间进一步推进特殊教育改革与发展的意见》中指出：要根据学生差异提出不同的教学内容，使不同类别、不同程度的残疾学生都能通过教育得到发展；要更新教育观念，改进教学方法，开展个别化教学等有效的实验，切实提高教学质量。目前正在进行的新一轮特殊教育学校课程改革，也把促进个别化教学的事实和推广作为重要的任务。
　　（四）个别化教学设计体现可操作性
　　个别化教学设计，结构流程与我们平时所写的教案有所差异，它依据的是个别化教育计划，即长期、短期目标，为实现此目标而运用灵活多样的教学形态、教学方法、教学进度等设计成的教学方案，显然这种教学方案没有固定的模式可以遵循，而是通过施教者灵活应变，想方设法让学生的能力达到预定的目标。教学的内容来源依据：一是中度智力残疾儿童教育训练纲要；二是智障儿童自身的实际需要。根据特殊儿童的特点，从生活需要的角度出发，可以采用主题教学的形式来设计。教学主题的设计还可分成生活核心单元主题、领域核心单元主题。这种教学模式轻学科知识的教学，重能力的培养。
　　（五）个别化教学过程体现个体差异性
　　个别化教学过程主要通过课堂来实现的。在课堂教学活动过程中要能体现学生的个体差异性，必须在上课之前对学生充分地了解，并适当调整教学教育方法，针对不同的学生要有不同的层次要求。以《过生日》为例，对过生日时常见物品认知要求可以设为：A生，独立说出过生日时所需的物品；B生，在教师的暗示、提示下能说出过生日时所需的物品；C生，跟着同学或老师说一说过生日时所需的物品。在这类主题中，学习语言的要求可设为：A生，说清过生日的一般过程；B生，在暗示、提示下说说你或其他人怎么过生日；C生，跟着老师或同学说较完整的话。这样设计主要是根据每个学生的不同能力来进行，同一主题，在不同的班级、不同的学生也就不同，从而真正体现个体差异性。
　　（六）个别化教学管理体现动态性
　　个别化教学管理包括课程设置、教学时间、教师。教学时间管理体现动态性，指的是一个主题单元的教学时间不一定是一个星期或两个星期，可以根据此主题的内容来进行相应的调整和变更，每堂课的时间也可以根据学生的接受能力、注意力集中程度做出相应的调整。课程设置体现动态性，指的是根据不同的教学内容，设相关的知识内容，有的可以以语文学科为主要内容，有的可以以英语学科为主要内容，有的可以以画画学科为主要内容等等以此类推，但前提条件都应该是综合性的能力培养。教师管理体现动态性，在进行每一个主题教学时，教师可以根据自己的特长相应地选择某一部分的教学，这需要教师具有强烈的事业心和责任感。
　　三、个别化教学本身的缺陷及在操作过程中易出现的问题
　　（一）个别化教学本身的缺陷
　　1．个别化教学的内容、目标、方法等过多关注与强调个体差异。从个体考虑问题，这或许与该教学模式的思想渊源有关，深受西方追求个人至上与个人自我实现教育理念的影响，而在这种追求自我实现的过程中，却忽略了集体与个体的有机统一，缺乏在集体教育中追求个体的发展的集体主义精神；同时也没有把握好共性与个性的和谐统一。
　　2．从教学的角度来看，缺乏整体意识。个别化教学主要以狭小的课堂来考虑教学方式方法、策略的设计与运用，缺乏从课堂外、比较大的整体教学观下来思考教学问题。
　　3．照顾到每一个学生的差异。为每一个学生制定一份个别化教育计划，然后在集体教学中去实施，在班额比较大师生比例较低的班级，尤其是学生障碍程度比较严重的情况下，个别化教学实施起来有一定的难度。个别化教学为了照顾学生的差异，根据学生的身心特点和实际发展水平，制定了多种教学目标，这样完整的教学过程会被分解得支离破碎，因而导致学习缺少系统。
　　（二）IEP在操作过程中容易出现的问题
　　个别化教学尊重学生个别差异，充分促进学生潜能的发展，但是由于受到主观与客观的因素的影响，我国个别化教学在特殊教育学校，尤其是在随班就读学校实施过程中遇到了一些难题，影响了个别化教育的效果。这些问题主要有：
　　1．教师态度不积极，缺乏合作意识。教师间、老师与家长之间的合作意识淡薄，导致IEP制定与实施困难重重。从特殊儿童的诊断与评估到IEP的制定与实施，需要花费大量时间和精力，导致教师对IEP持消极态度。大部分普通教师认为特殊教育是特殊教师的事情，工作过程中很少主动去配合特殊教师的工作。许多家长把孩子送到学校后，就觉得孩子的教育就是学校之事，缺乏对孩子的教育过问，对学校的教育工作处于逃避和拒绝配合的态度。
　　2．IEP的制订不够科学。无论是特殊教育学校，还是随班就读学校，特殊学生的接收是有一套完整的程序。在这一总程序中，对特殊儿童的界定上要科学。可疑、筛选、鉴定、安置是个别化教学的起始阶段，这段工作通常是由家长、教师、医生、心理咨询师、教育行政人员等共同协作完成的。这样一个程序主要对疑似特殊儿童有个全面、系统、科学充分地了解。而制定IEP的前提是对要学生有全面、系统、科学、充分的了解，并在此基础上教师能恰当地为学生制定长短期目标和提供有针对性的教育教学措施。目前我国随班就读教师自己没有特殊教育诊断与评估的能力，仅凭医院的诊断与测量，就给随读学生制订IEP，这样的计划没有建立在对学生全面了解的基础上，这样的IEP往往不怎么准确，甚至大而空，这不仅使教学目标难以评估，个别化教学本身实施起来困难，难以落实。
　　3．IEP的制定受行为主义影响，功能难以发挥。IEP中有长期目标，长期目标按照行为主义原理初分解成若干个短期目标，这些短期目标的描述是儿童应该学什么，能够学什么以及以怎样去学等，这样的教学目标里充满了教学者的控制与保证一，缺少儿童的兴趣与选择，如果目标没有儿童的兴趣、选择给予配合，则教学目标难以达成。
　　4．特殊教育教师制订与实施IEP的能力不足。IEP的制订是要求制订计划的教师有一定的特殊教育理论知识，具有一定的特殊儿童诊断与评估的能力水平，设计课程目标内容的能力以及执行IEP的能力。如果这些能力不具备，那么就很难制订出科学合理的IEP方案。我国目前的特殊教育学校教师或随班就读老师，还有部分达不到此等水平。实施个别化教学的能力是建立的个别化教学的合理的制订基础之上，对教师能力的要求相对较高。作为特殊教育教师或者随班就读教师，如果要熟练地实施个别化教学，就要对学生差异诊断与评估工作有充分的了解、正确合理地安置学生的能力、根据学生差异进行教学的能力、根据学生需要对课程内容进行选择和调整的能力等。只有这样，才能顺利地执行个别化教学计划。
　　个别化教学是教育改革之需，同时也是提高我国素质教育必然要求，它立足于学生个体差异，根据学生的学习风格、兴趣爱好需要来设置学习标准，使学生在原来的基础上得到充分的发展，对教育特别是特殊教育产生深远的影响。深刻改变了传统的教育模式，适应特殊学生群体的学习理解需要。对加快推进我国的教育体制改革有着重要的意义，并为逐步形成多层次、全方位的教育教学体系提供理论支撑，不断地满足不同层级学生的学习教育需要，学生群体综合素质得不断地提高，极大的推动我国素质教育发展，为我国社会主义现代化建设储备了大量的人才。