【正文】  【摘 要】 现代社会背景下，人们对身体素养关注度逐步提升，体育教学的重要性日益凸显，成为培养学生良好身心素质的重要渠道。在初中体育教学过程中实施分层教学模式，不仅契合体育新课程标准的要求，也契合“以人为本”的教育理念和“因材施教”的教育原则，因此是十分有必要的。教师应该对学生进行分层指导和分层评价，从而促使不同的学生都能够达成符合自己水平的学习目标，都能够获得最适合自己的发展和提升。本文从核心素养的角度切入，简要分析了实施体育分层教学计划的重要价值，随后以现实经验为依托，全面解读实践初中体育分层教学的策略，以便整体提升体育教学的水平。
　　【关键词】 初中；体育；分层；实施

　　在新课改的背景下，体育课程的重要性越来越凸显，越来越被教师所重视。初中阶段的学生正处于成长的关键阶段，学习压力较大，如何在体育教学中提高学生的身体素质是教师必须研究的课题。而分层教学模式的内容符合素质教育的要求，能够帮助教师更好地开展体育教学实践。因此，教师要在全面分析体育教学现状的基础上提高对分层教学模式的重视，充分发挥分层教学模式的作用，提高体育教学效率，深化体育教学改革。
　　1、初中体育教学实施分层教学模式的必要性
　　1.1分层教学契合体育新课程标准的要求
　　体育教学新课程标准要求中学体育课程要坚持“健康第一”，关注学生的个体差异，着眼于学生的长远发展。分层教学能够从学生的具体实际情况出发，着眼于学生的个体差异，设定符合每一个层次学生发展特点的体育目标，设计符合学生发展需求的教学方法、教学手段，因此分层教学模式契合新课程标准的要求，对于学生实现长远发展大有裨益。
　　1.2分层教学契合“以人为本”的教育理念
　　从人性自我完善的角度出发，人本主义教育理论重视人的发展与人性关怀，并贯彻整个教育教学工作始终。为了充分展现以学生发展为核心的教育观，促使落实以实现自我为主导的分层教学，教师更要关注个体价值，重视学生内心情感的变化，挖掘学生内心的主体诉求，保证满足学生主体发展的诉求进而提升他们学习的延展性。而且分层教学对教师有更高的期望，他们的课堂角色有了本质的变化，需要全新的身份，即与学生平等的地位，既要合理带领学生学习知识、练习技能，更要着眼于学生的个体诉求与实际经历，让学生以主体身份参与课堂，形成主动沟通与和谐互动的体育教学新模式。
　　1.3分层教学契合“因材施教”的教育目标
　　在实际课堂教学过程中，教师要对每位学生的基本状况、个体差异有一定了解，在此基础上开展差异化教学，激发学生的潜能，产生最佳教学效果，这就是“因材施教”。分层教学以每位学生的体能特点为基础，关注学生的兴趣、爱好及个人能力因材施教，充分激发他们的特质，对不同的个体施以恰当的教学方法，采用的教学模式要突出彰显优势、改进劣势的主旨，促使学生建立良好的学习习惯，由不同层面、视角显著提高学生的自我认知能力，成就最优学习效率，带动教学质量实现一日千里，督促学生实现全方位的进步。
　　2、初中体育教学现状分析
　　2.1“一刀切”现象严重
　　体育教师在设计教学方案的时候经常是“一刀切”，不考虑学生的实际情况，也没有设计差异化的教学内容，总是沿用固定的教学环节和项目，造成初中生厌学，对体育课程缺乏好感。由于教师设计的体育项目脱离学生的实际，使得一部分学生无法按照要求完成，产生了心理负担，不利于学生的健康成长。而且体育教师在教学中只关注体育优等生，给他们提供良好的锻炼机会，而对于体育学困生的关注度较低，只要不扰乱课堂秩序就行，久而久之，学生的体育水平就出现了严重的两极分化，体育教学陷入僵局。
　　2.2学生的主体性得不到体现
　　受到传统观念的束缚，部分体育教师仍然占据着课堂的主体，对学生发号施令，不给学生自由发挥的空间，整个体育课堂枯燥沉闷，学生找不到参与活动的乐趣，师生之间也产生了隔阂。在课堂上，学生只能被动地接受知识，按照教师预设的方案进行活动，学生的主体性得不到体现，影响了体育教学的整体发展。教师在设计体育活动的时候没有参考学生的意见，学生不愿意配合教师完成教学任务，每次体育活动的时候班级都如同一盘散沙，有的学生非常积极，有的学生在一旁观看，不符合体育教育改革的要求。
　　2.3体育教学缺乏拓展活动
　　在实际教学过程中，体育教师完全按照体育教材和教学大纲进行授课，没有进行必要的拓展和延伸，每堂体育课都是先热身，再讲新知识，最后进行自由活动，使得学生的体育思维受到限制，没有养成坚持体育锻炼的好习惯。有些教师错误地认为带领学生一起做体育游戏，就是拓展活动，其实这样的想法是错误的，拓展活动必须要与体育教学内容相关联，给学生提供深入学习的机会和平台。还有的教师不参与学生的拓展活动，处于旁观者的状态，师生交流少，没有成为学生的指导者，需要在今后的工作中进行改正。
　　3、分层教学模式在初中体育教学实践中的应用原则
　　3.1全面发展原则
　　体育教学能够使学生在体育运动中享受乐趣，增强体质，锻炼意志，这是促进学生全面发展的重要内容。教师在体育教学中遵循全面发展原则，是教师开展体育教学的基本要求。教师要让每个学生都享有受教育的机会，让每个学生都可以在体育运动中提高自身的综合素质，从而促进学生全面发展。
　　3.2因材施教原则
　　《论语·先进》中有一个因材施教的典型例子—子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。”公西华曰：“由也问，闻斯行诸？子曰‘有父兄在’；求也问闻斯行诸，子曰‘闻斯行之’。赤也惑，敢问。”子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”孔子从学生的实际情况、个体差异出发，有针对性地进行教学的方法同样适用于现代的教学环境。具体来说，因材施教指教师以学生个体为基础，关注学生的特点，在教学中借助科学有效的教学手段进行有差别的教学，激发学生学习的积极性，促使学生能够扬长避短，获得充分的发展。教师应用分层教学模式开展体育教学活动，可有的放矢地激发各个层次学生的体育潜能，帮助其树立学习自信，从而提高体育教学实践的科学性。
　　3.3灵活教学原则
　　学生的学习状态是变化发展的，且不同的学科所采用的教学方法有所不同。这就要求教师开展体育教学实践时立足学生的实际学习状态，提高教学的灵活性，降低因教学方法不当对学生学习产生的消极影响。教师应用分层教学模式可以结合不同层次学生的学习能力制订灵活的教学目标、教学计划、教学内容，充分实现教学的灵活性。例如，在学生刚开始练习长跑时，教师先要求学生从800米开始，即使学生跑步的速度慢一点也没有关系。随着学生的适应力与耐力的提高，教师灵活地加大长跑训练的难度，要求学生跑1000米，并要求学生提高跑步速度。教师还可通过小组训练的方法灵活地调整长跑训练的形式，提高长跑训练的效率。
　　4、初中体育分层教学的必要性及实施措施探析
　　4.1正视个体差异，确立分层目标
　　在以往的初中体育教学过程中，部分教师以统一的标准和固定的教学方法展开无差别的教学活动，这样的教学模式导致身体素质、运动能力等处于不同水平的学生形成了较大差距，体育教学两极化现象尤为突出。对于传统体育教学模式存在的不足，教师应该基于核心素养的理念正视初中学生之间的个体差异，创建长期体育教学计划，确立分层教学目标，促进初中生实现个性化发展和成长。教师可以利用“个人观察表”“课堂记录表”等辅助工具记录学生在田径、球类教学过程中表现出的身体协调性、灵敏度、合作意识、抗挫折能力等信息，按照时间、课堂教学阶段等标准进行排序，展现学生的成长过程，这样便能准确把握学生在体育课堂上的真实表现，也能为后续的分层教学活动打好基础。教师要分析记录、收集的信息和数据，以评分的方式总结、归纳学生的综合得分，据此了解学生的综合实力并将其分为不同的层次，进而为其设定分层教学目标，针对不同层次的学生从体育教学、体育训练等多个方面设定细化的分层目标，让学生在目标的引领下实现同步发展运动能力、健康行为和体育品德，真正体现核心素养与分层教学融合的价值。
　　4.2因材施教，分层授课
　　分层教学的重点是分层授课，体育教师要遵循因材施教的原则，根据学生的学习层次进行分层授课，达到最佳的教学效果。在人们的固有观念里，体育教学往往被认为是只有在室外才能实现的，其实不然，在信息技术快速发展的今天，体育教学也可以走上信息化的道路。体育教师可以利用现代化的教学手段助力体育的分层教学，在班级内建立体育学习平台，把体育课堂所要教授的内容按照基础、强化、提高的层次制作成微课，上传到体育学习平台中，用微课视频的方式向学生讲述体育技能，学生可以根据自己的实际需要进行选择性观看和学习，给全体学生都创造提升的机会。体育教师要鼓励学有余力的学生去学习更高层次的内容，让学生在新鲜的学习氛围中获得体育知识和能力的提升，树立正确的体育观念。
　　4.3合作学习，分层指导
　　在分层教学开展的过程中，教师可以融入小组合作学习的方式，按照“组间同质，组内异质”的原则，把不同层次的学生尽量平均的分配到各个学习小组之中，在班级内形成组内合作，组间竞争的态势。在小组内，教师挑选体育水平高、组织能力强的学生担任小组长，也可以让学生民主推选小组长，实施学生民主管理，让学生成为体育学习的主人。小组长统筹小组的一切学习活动，结合教学目标为自己的小组成员安排体育练习任务，通过小组体育水平的提高实现“化零为整”，增强体育教学的整体水平。在合作学习的过程中，教师可以将教学的主动权交给学生，发挥A层次学生的示范引领作用，让A层次的学生帮助B、C层次的学生开展训练，甚至还可以在组内建立一对一的帮扶制度，“先进带后进”，用责任和担当激活学生的主观能动性，让学生在互帮互助中不断进步。
　　4.4以生为本，分层评价
　　在体育教学中，传统的学生评价侧重于对学生的身体素质和体育技能的评定，评价内容和评价标准单一，只注重结果，轻视了学生体育学习的过程，导致学生评价存在一定的片面性，难以激发长久的学习兴趣，影响了体育教学质量的提高。在分层教学实施的过程中，教师要树立起以生为本的教学理念，在尊重学生差异性的基础上，对学生实施多元评价，为不同层次学生设计不同的评价标准。对于A层次的学生，教师可以执行较高的评价标准，既要考查体育基础，还要注重体育精神和素质；对于B、C层次的学生，教师可以适当地放低评价标准，甚至还可以采用延时评价的方法，多给学生留出自主学习和提升的空间，当学生达到一定的标准后再加以评价，增强学生的成就感。在开展分层评价过程中，教师要做到一视同仁，平等的对待每一个层次的学生，使学生在体育课堂上找到归属感。
　　结束语
　　将分层教学运用到初中体育教学中，能改善传统教学模式，能够定向促进学生体育能力的提升，也能促使学生形成体育运动的兴趣，从而为教学质量和教学效率的同步增长提供支持，成为学生核心素养培育的“催化剂”。
　　参考文献：
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