【正文】  【摘 要】 农村在初中地理教学过程中，教师应该结合教学经验以及学生的实际情况，设定合理的教学目标，采取先进的技术，为地理课堂带来一系列的新变化，以此提高学生学习地理知识的兴趣，使学生更加积极地参与到地理课堂的学习中，达到理想的初中地理课堂教学效果。
　　【关键词】 农村初中地理；高效课堂；教学情境

　　在农村初中地理课堂上，教师要结合地理学科的教学目标、学生的实际情况以及对地理知识的认知程度，对教学资源进行有机整合和统一，完善教材的不足；采取多样化的教学方法，丰富学生的学习内容，激发学生的学习兴趣，集中学生的课堂注意力，维持学生学习地理的动力，使其更加积极主动地参与到课堂教学中。
　　一、农村初中地理教学中存在的问题
　　1．教学模式落后。
　　受传统教育观念的影响，在地理教学中，有些教师非常重视课本知识的传授，教学流程程序化，忽视了学生的实际学习情况和学生的发展特点，导致学生产生了不同程度的厌学情绪，进而影响了学生综合能力的发展以及地理素养的提升。
　　2．教学方法不合理，不能有效地实现教学目标。
　　在目前的初中地理教学中，有些教师还是按照教材顺序一课一课地进行讲授。采用这样的教学方式不仅浪费时间，而且容易使学生记忆混乱，导致学生在考试时无法将所学知识及时提取出来，更无法在实际生活中灵活运用，无法体现地理学科的教学价值。
　　3．教师的教学水平尚未达到要求。
　　教师既要教会学生学科知识，也要让学生掌握科学的学习方法，培养学生的综合能力。但是，一些初中地理教师仅满足于课本知识的“灌输”，让学生采取死记硬背的方式学习地理，忽视了学生综合素养的提升。另外，还有一些刚参加工作的地理教师，虽然他们的理论知识掌握得很充分，但没有一定的实际教学经验做支撑，不知道如何将理论知识应用到实际教学中去，既影响了学生对于地理知识的学习，也限制了学生综合能力的发展。 
　　二、农村初中地理高效课堂教学策略
　　1．开展课堂兴趣活动
　　高效的课堂离不开学生的积极参与，因此，每一位教师应把握教材内容以及学生的实际情况，并以此作为出发点，为学生设置多样、丰富、有趣的课堂活动，让学生积极参与其中，以此提高地理课堂教学的有效性。比如，教师在讲“我们周边的国家和地区—日本”这一章节的内容时，为了加深学生对日本的地理位置、地形地貌、气候等知识的了解，掌握日本自然环境的基本特征，了解日本农业的发展模式和特点，掌握日本工业的分布特点和主要工业区，教师可以让学生以三到四人为一组，通过小组合作的方式进行讨论，并展示学习成果。此外，教师还可以组织学生开展有趣的任务，比如画地图。画地图时，教师可要求学生不能照着教材进行临摹，而是要通过自己所学到的知识，根据记忆绘画出日本的地图，并在地图上标注首都、主要城市或是工业城市的名称，也可以标注日本的地形或者是资源分布特点。通过这些有趣任务，学生根据自己的记忆对日本国家地图进行绘制，这样既能加深学生对这一章节内容的记忆和了解，又能激发学生的学习兴趣，同时还有助于教师对学生的学习情况进行及时了解，帮助教师在后续教学过程中及时完善、调整和补充教学计划和教学内容。有趣的课堂任务，可以使地理课堂教学达到一个更高的境界，让学生可以在有限的时间内不断调动自身的地理思维，锻炼区域认知能力。
　　2．加强小组合作学习模式的应用。
　　开展小组合作学习是新课改倡导的教学理念之一，是以学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，让学生共同实现教学目标的教学组织形式。开展小组合作学习可以培养学生的自主学习能力、合作探究能力、语言表达能力，使学生通过交流、合作，完成学习任务，实现教学目标。开展小组合作学习，既关注学生的学习过程，也关注小组合作成果的呈现。在小组合作完成后，教师要及时进行评价，既有整体评价，也有针对个人的评价，进而促进全体学生的进步。开展小组合作学习时，教师首先要做的就是把学生分组。在对学生进行分组时要注意“平均分”，不仅要人数平均，还要成绩平均、课堂表现平均、个人能力平均等。因此，要进行科学合理的分组，从而让合作学习的有效性得到提高。 
　　3．充分结合生活经验
　　为减轻学生对地理学习的抵触心理，加强学生与地理知识之间的联系，构建更加高效的初中地理课堂，教师在教学时要结合学生的实际生活经验，让学生能够更好地理解地理知识，并将其迁移到实际应用过程中。比如，在讲授“地球的运动”这一章节内容时，为了让学生可以更好地掌握地球自转的地理意义—昼夜更替，教师可以让学生回忆自己对白天和黑夜的印象，让学生更好地理解“地球自转的方向是自西向东，自转一周是一天；在北极上空看地球呈逆时针方向旋转，在南极上空看地球成顺时针方向旋转。地球自转时，地球表面转到向着太阳的一面，就是白昼；转到背着太阳的一面就是黑夜，由此产生了昼夜更替现象”。教师在讲地球的公转和四季变换时，也可以让学生结合自己的生活经验，了解一年春、夏、秋、冬四季变换背后的地理知识。
　　4.开展多样化的评价
　　打造高效的初中地理课堂，离不开教师和学生对自身的教学经验和学习成果的总结、思考和完善。因此，教师要对学生的课堂表现进行多样化、客观的评价，积极引导学生对课堂教学以及自身的学习成果进行反馈，让学生更加积极主动地参与到课堂教学的过程中。比如，在讲授“东南亚”这一部分的内容时，在教学结束之前，教师要对本节课所教授的知识进行总结，巩固学生所学知识。教师可以引导学生一起回忆这节课所学的内容，并对学生提问：“为什么说东南亚各国在国际贸易中处于不利地位？原因是什么？”学生在学习了“以初级产品输出为主的经济”这部分内容之后，大多能够回答出教师的问题。教师要对学生的回答进行评价和补充，以此深入了解学生的学习情况。对于掌握程度一般的学生，教师要对其回答的内容进行鼓励性评价，并指明学生回答得比较好的地方以及有待改进的地方。这样的鼓励性评价可以提高学生对接下来地理课程的学习信心。教师还可以鼓励学生课后寻求教师帮助，解答疑惑，或是通过复习教材，巩固基础知识。此外，教师也可以让学生在意识到自己的不足之后，再进行评价，让学生进步得更快。而对于掌握程度较好的学生，教师可以制订一套标准，如回答的内容要有逻辑，有条理，指出关键点等，从各个方面综合考虑他们的答案，以提高对优等生的要求。高要求让这些学生不断对本节课所学到的知识进行有机整合和梳理，并能够进行系统性的回答。通过这种方式，学生的逻辑思维得以锻炼，并能够总结归纳所学知识，在实践中将所学的知识进行内化，逐渐提升自身的学习能力和地理核心素养。
　　总而言之，农村教师要尊重学生的主体地位，引导和鼓励学生结合自己所学的知识以及自身经验展开对地理知识的自主思考，让学生更加积极、主动地参与到课堂教学中，将构建高效地理课堂落到实处。这同样也需要每一位教师在自己的实际教育工作中，不断地探索和总结教学经验，保障地理课堂教学的高效性和有效性，让每一位学生都实现全面发展。地理教学对于各阶段学生的发展都具有深远影响，作为教师，更要注重在实际教学中对学生多方面能力进行培养。
　　参考文献：
　　[1]周晓青 . 联系生活提高初中地理课堂教学效率[J]. 中学教学参考，2011（24）：72.
　　[2]陈伟 . 初中地理高效课堂建构的策略[J]. 新课程（中旬），2015（12）：118-119.