【正文】  【摘 要】 为了落实“双减”政策，进一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心素养要求，整体设计课内外的学习活动，要把课外作业和课堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的，要使作业真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学生知识、能力、综合素质的发展。
　　【关键词】 探究性作业；个性作业；行为作业

　　小学数学作业设计是数学教学过程中的一个重要环节之一，学生作业的质量高低直接影响整个教学活动的效果，所以教师要改变传统的作业设计模式，精心设计出有趣味性的、有生活化的、有层次性的、少而精的数学作业，以达到减轻学生负担，提高教学效果的目的，让更多现实的、有趣的、个性化的数学学习活动成为数学学习的主要形式，让每一个孩子的潜能得到充分的发展。
　　我校数学组把有效作业设计和保质提优辅导作为教研重点，积极探索单元整体教学及作业设计。组内成员及时交流开学至今各年级数学课堂作业的现状、问题和思考。结合组内老师们交流内容，梳理了数学课堂作业设计中大家关注的问题。就低年级计算教学的相关内容，落实“双减”工作的思考和做法。确定作业目标时，要多站在学生立场。特别是一、二年级不布置家庭书面作业的情况下，作业设计更应该注意减负提质增效：一年级即将进入20以内加减法的教学，其中进位加法表内有36道口算题，要求孩子都必须掌握吗？像9+2与2+9这样的算式在我们眼里难易度是一样的，若要以培养孩子数学素养为本的话，就可以将这36道题精简到20道题了。三年级在学习多位数乘一位数的乘法时，计算的过程中也会用到两位数加一位数的进位加法，善于思考的老师会从这369道题中提炼出60道题来，因为只有这60道题为多位数乘法服务。所以对于作业设计来说，要把力气花在刀刃上，不是做得越多、花的时间越多就越容易学好。在合适的时间内让孩子学习“少且重要”的数学，抓住根基，设计少而精的练习，锻炼孩子的思维能力，才是理想状态。不要把精力浪费在机械重复性的同水平的练习中，让孩子对学习产生厌倦，迷失好奇心，那就不好了！那么，在全面实施“双减”的过程中，如何适度布置作业，使我们的数学作业更显其“魅力”，体现学生的生命化发展呢？结合自己的教学实际谈做法：
　　1.设计探究性作业
　　如：二年级在学完表内乘法时，出示图片，盘子里分别放着1、2、3个苹果，设计讨论题：“1+2+3=2×3”，让学生讨论：你觉得有道理吗？生一：没道理，左边的算式没有相同加数，就不能用乘法表示。这是个走进单元知识里就没能走出来的孩子；生二：可以。左边和右边的算式都等于6，所以有道理。生三：有道理。上讲台演说一番，通过移多补少，将三个盘子里的苹果数都摆成2个，于是就出现了3个2的情况。所以单元整体教学时，让学生走进去，还得让孩子能走出来，学习有所收获，灵活运用相关知识去解决遇到的问题。这是基础性作业达不到的效果。
　　2.发展“个性作业”
　　《新课程标准》明确指出：由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。因此，我们应当提倡学生个性化的作业。
　　①富有乐趣的作业
　　俗话说，兴趣是最好的老师，兴趣能为学习提供充足的动力，有了兴趣学生才能主动地去学习。小学生数学作业也可以走个性化道路，我们可以一边玩一边学，作业可以是书面作业但是也可以是实践作业。其实很多的小学生都具有探索心理，对于新奇的事物有好奇心，教师可以改变方式让做作业成为一种乐趣。如学习“计量单位”时，教师就可以给学生布置这样的作业：从放学离开校门开始计时，从学校到家用了30（），一共行走了2000（），回到家，上厕所用了5（），看电视1（），今天还量了身高是140（）。数学本来就是从生活中来，数学的最终目的也是改变人们的生活，学习数学是件很有趣的事情。教师要让同学们体会到数学的乐趣，把数学与生活融合在一起，让学生更快乐地做作业。
　　②因材施教的作业
　　每一个孩子都有自己的特点，每一个个体都是独立的，在学习中一视同仁并不是一个好的方法，因材施教才能更符合实际情况。数学作业的设计也应该根据每一个学生的学习进度、掌握程度、理解能力、学习特点来安排。比如，在学习应用题的时候，教师可以给学习进度较快的学生布置题型复杂的题目，让学生能够更深入的学习应用题知识。而对于那些知识点掌握不够彻底的同学，教师就可以另作安排，让学生们学习较为简单的知识，练习更易理解的题目。另外，教师还可以根据学生的特点安排作业小组，让班里的学生能够分组结合一起完成作业，在作业有不会的或者不懂的时候大家可以互相讨论，在互帮互助下共同进步。
　　3.创设“行为作业”
　　高效的教学应兼顾效率和体验，即在有限的课堂时间，给予学生良好的学习体验，可以达到最大限度地提高教学效果，让学生在学习数学时，能更好地体验到乐趣。例如，学完“因数与倍数”的内容后，为了检查学生对本节知识的掌握情况，教师可开展如下数字分类的小游戏：每个学生人手一份号码牌，让其写下个人座位号，待所有人写好后，教师可以正式进入游戏，如“请座位号是2的倍数的学生示意，如有做错，罚其为大家出个谜语”；“请座位号为5的倍数的学生举手，做错的，罚其为大家唱首歌”；“请座位号是75的因数的学生起立”；“请座位号是90的因数的学生拍手”通过课堂上游戏活动，使原本抽象的知识变得生动，使学生感受到乐趣，还促使其扎实掌握倍数、因数的概念与特性，达到深入理解的学习目的，增强了学习实效。
　　总之，教师的教学观念、教学行为、教学态度的转变是落实“双减”政策的关键因素。对教师来说，这既是一次职业挑战，也是一次个人能力提升的机遇。为让学生能够取得理想的数学成绩，促进学生健康全面发展，教师应勇于承担重任，在不断探索发现、总结反思中提升专业素养与能力，让学习回归学校，让教育回归教学本身。