【正文】  【摘 要】 分层教学模式作为一种新的教学方法受到教师的青睐，既能够给学生提供差异化的教学支持和帮助，还展现了以人为本的教育理念，促进了现代化教育的不断发展。因此，在日常教学中，初中体育教师要积极推行分层教学，按照学生的实际水平设计教学方案，激发学生的求知欲和上进心，将体育运动作为一种生活习惯，充分挖掘学生体育运动兴趣。
　　【关键词】 分层教学；初中体育；教学实践；应用

　　当前随着素质教育不断推进，社会对于体育教育教学的重视程度也越来越高。为了整体提升学生的身体素质，强化学生的体育技能，体育教师应该从学生的实际情况出发，关注学生个体之间的差异，实施分层教学法。
　　1、初中体育分层教学的意义
　　分层教学是新课改背景下的一种新型教学模式，是对“异步”教学的拓展。在新课程改革的大背景下，初中体育要重视培养学生的身体素质，使他们的身心得到全面的发展。但实际上，每个人的体质都不相同，他们的积极性就会下降，在班上，也会有一些不爱锻炼的学生。而在这样的教学模式下，学生们的训练效果并不理想，反而会让他们失去信心，从而影响他们日后的体育学习。这样做不仅会影响体育学习的效率，还会影响体育学习的积极性。分层教学有效地改变了这种状况，教师和学生都将其划分为不同的水平，使他们能够更好地适应自身的需要，从而使他们能够更加主动地参与到体育教学中来，从而使他们的学习水平得到全面的发展。
　　2、初中体育教学现状
　　2.1教师忽略学生的个体差异
　　新课改强调教师应该加强培养学生的体育学科核心素养，且以此作为开展体育教学活动的目标。然而，部分教师在教学中不够重视培养学生的体育学科核心素养，也不够重视学生在学习体育学科的过程中的个体差异。这样，很容易导致体育教学偏离新课改的要求，更容易导致学生的体育学习需求得不到满足。
　　2.2体育教学缺乏拓展活动
　　在实际教学过程中，体育教师完全按照体育教材和教学大纲进行授课，没有进行必要的拓展和延伸，每堂体育课都是先做热身运动，再讲授新知识，最后进行自由活动，使到学生的体育思维受到限制，没有养成坚持体育锻炼的好习惯。有些教师错误地认为带领学生一起做体育游戏，就是拓展活动，还有的教师不参与学生的拓展活动，处于旁观者的状态，师生交流少，没有成为学生的指导者，需要在今后的工作中进行改正。
　　3、分层教学模式在初中体育教学实践中的应用
　　3.1根据学生的学情合理进行分层
　　进入初中阶段之后，学生的身体素质、学习体育的积极性等方面表现出更大的不同。有些学生身体素质和体能较好，教师就可以适度增加高强度的训练内容；但有些学生先天体质偏弱，教师则要适度控制这部分学生体育训练的难度和强度，重视激发他们学习体育的兴趣，按部就班地增强学生的身体素养。唯有如此，才能全面提升初中体育教学的质量。对此，教师要重视依据初中生的个体差异合理进行分层，充分发挥分层教学法的基本作用。对于篮球教学来说，初中体育教师要全方位地分析学生的身高、体能、学习篮球的积极性等，通过具体活动进一步做好学生的基本体能测试。以此为前提，教师可以把学生划分成不同的层次。对于体能偏弱的学生，篮球教学应重视锻炼他们基本的运球练习，适度增强学生的耐心、体质；对于体能较好的学生，教师就要倾向于练习他们的传球等技巧，强化培养和提高学生的团队意识。在实施分层教学法的过程中，学生对于提升体育技能的锻炼会产生更多兴趣，愿意主动参与，进而享受体育锻炼的无限乐趣，并借助持久的体育训练显著改进和提升肢体协调能力、体育意识等方面，进而为强化初中体育教学效果铺垫作为重要的前提。
　　3.2通过对学生参与意识的培养，来实现教学形式的分层
　　学生是课堂教学的主体，只有真正树立起参与意识，才能积极地参与体育学习。兴趣是学生参与体育活动的基础，是划分层次的第一要素。教师在课堂教学中应通过恰当的体育活动激发学生兴趣。例如，教师可以把当下网络流行的刘畊宏健身操融入准备活动之中。学生即使不喜爱运动，也会跟着背景音乐《本草纲目》的旋律进行活动，这可以激发学生的运动兴趣，将学生的注意力吸引到体育课堂上。“10分钟定时跑”练习会让大多数学生感到枯燥乏味。教师可以将情境游戏“车来了”与定时跑练习相结合。游戏规则的制定以交通规则和交通事故责任分担为依据，教师将学生分成8个小组，每组成纵队沿着篮球场上的边线任意跑动，当两组相遇时先占领路线的小组获胜，可以在对方队首人员手中的题板上做一个标记，十分钟后题板上标记最少的小组获得最后胜利。这样的活动采用小组合作、多组次、多层次的形式，能使组与组之间产生更多“碰撞”，学生都能参与其中，使学生在愉悦的氛围中完成“10分钟定时跑”练习，并且学生在完成学习任务的同时，还了解了交通安全处理方法。教师通过这样的活动可以让学生在不断的参与、实践中获得愉快、成功的情感体验，培养学生的参与意识。
　　3.3教学目标分层，提高学生身体素质
　　教师了解学生的身体素质后要设置分层教学目标，这样才能有针对性地开展体育教学实践。教师设置合理的分层目标后要向学生强调，分层目标的设置依据只是学生的体育能力、身体素质等方面的层次，而不是人格尊严方面的层次，更不是分三六九等区别对待。教师立足学生的体育能力设置分层教学目标，并设置相应的教学内容与要求，有利于优化体育教学实践活动，有利于提高学生的身体素质。例如，在开展中长跑这部分内容的教学时，教师先就体能测试的相关结果将学生分层，然后再设置合理的分层教学目标：第一，男生1000米长跑，优秀生的目标为3分40秒以内；中等生的目标为4分08秒以内；后进生的目标为4分20秒以内。第二，女生800米长跑，优秀生的目标为3分25秒以内；中等生的目标为3分50秒以内；后进生的目标为3分05秒以内。又如，教师要求优秀生与中等生必须完成一定强度的体育训练内容，而对于后进生，教师充分考虑其身体素质偏低的情况，让其尽最大的努力参与体育训练即可。
　　3.4以生为本，分层评价
　　在体育教学中，传统的学生评价侧重于对学生的身体素质和体育技能的评定，评价内容和评价标准单一，只注重结果，轻视了学生体育学习的过程，导致学生评价存在一定的片面性，难以激发长久的学习兴趣，影响了体育教学质量的提高。在分层教学实施的过程中，教师要树立起以生为本的教学理念，在尊重学生差异性的基础上，对学生实施多元评价，为不同层次学生设计不同的评价标准。对于A层次的学生，教师可以执行较高的评价标准，既要考查体育基础，还要注重体育精神和素质；对于B、C层次的学生，教师可以适当地放低评价标准，甚至还可以采用延时评价的方法，多给学生留出自主学习和提升的空间，当学生达到一定的标准后再加以评价，增强学生的成就感。在开展分层评价过程中，教师要做到一视同仁，平等的对待每一个层次的学生，使学生在体育课堂上找到归属感。
　　结束语
　　在初中体育的课堂教学中，运用分层教学法可以有效地实现教学目标，提高学生的积极性，从而提高学生对运动的兴趣，从而培养和提高学生的终身体育素质。
　　参考文献：
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