【正文】  在我们农村小学，大部分学生都是留守儿童，隔代教育，缺泛主动性和自信心，课堂上集体回答问题比较多，独立思考发言少之甚少，学生的思维得不到有效的发展。因此，在数学课堂教学中应不断提供给学生动手操作机会，有利于学生理解和掌握知识，使抽象的公式、定理、法则等得以验证，发展学生思维，提高实践能力。并且能及时提供了课堂教学信息反馈，使学生思维过程在动手实践中显示出来，教师可以采取相应的措施，纠正学生的思维错误。那么，如何在数学课堂教学中紧密联系生活实际，探索数学知识的运用价值，培养学生的动手操作能力呢？我以多年数学教学积累的经验，谈谈自己几点看法。
　　一、在动手中激发学生学习兴趣
　　“兴趣是最好的老师”。兴趣是学习的动力，激发学生的学习兴趣是愉快教学的重要手段。兴趣对学生的学习起着巨大的内驱作用。对小学生来说，动手操作是激发学生学习兴趣切实可行的好方法。例如，在教学二年级下册“除法的初步认识”时，先拿出6个小方块，让学生试着把它分成3份，同时提醒学生：每份要分得“同样多”，通过学生动手操作，学生便知道怎样分才能分得同样多，然后教师就可以引出“平均分”这个词来。再借助多媒体教学，让学生观察老师演示“平均分”的过程。学习例3（把8个果冻，每2个一份，能分成几份？）时，教师不用作示范，就让学生自己想方设法大胆尝试。“你们把例3中的果冻分一分，看谁的方法最好”。这样，学生的好奇心、积极性就充分调动起来了，人人动手、动脑，大胆探索，很快，大部分学生都知道如何把一些物品平均的分成几份了。这样进行教学，既体现了学生的主体地位，又自始至终使学生兴趣高涨，最大限度地调动了多种感观同时参与，师生乐在其中，对完成教学目标任务起到事半功倍的效果。
　　二、在动手中培养学生实践能力
　　荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实”。把数学知识与实践活动结合起来，既符合理论联系实际的教学原则，又符合学生的年龄特点；既激发了学生的兴趣，又使学生学到了实际知识技能。例如，在教学二年级下册“克、千克”时，要让学生多动手操作，认识如何称量身边的实物。如：称量一个2分币的重量，称一称数学课本、语文课本的重量。算一算1千克有多少个苹果、多少个鸡蛋，还可以称出1千克的物品（如：大米、两袋精盐等）后，拿在手中，体验一下1千克到底有多重。又如：在教学长度单位毫米和分米的时候，要让学生多动手操作，测量身边的实物，度量书本的长和厚，桌面的长和宽等等，加深对长度单位毫米和分米的认识，在如何选用正确的长度单位填空时问题就不大了。通过动手操作，把书本的知识与生活实际联系起来，学生学得积极主动，既增强了学生的感性认识，又培养和提高了实践能力，使数学源于现实并用于现实，这是数学学习的归宿。
　　三、在动手中发展学生的思维
　　思维始于动作。动手操作可以使学生获得感性认识，为学生进行思维提供支柱。小学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过度时期，对数学概念、定理、法则等抽象的内容，不易理解和掌握。因此，教学过程加强直观演示，动手操作，使学生增加感性认识，在头脑中形成鲜明的表象，有助于他们对抽象数学知识的理解。在教小学三年级《倍的认识》例3中，“军棋的价格是8元，象棋的价格是军棋的4倍，象棋的价钱是多少元？”倍数关系的应用题教师要让学生明确谁是谁的几倍（象棋的价格是军棋价格的4倍），我们可以借助画图来帮助理解。就让学生自已在草稿纸上画出线段图，这样学生通过画图，就能很直观的看到军棋是一段（8元），象棋是军棋的4段，就是8乘4等于32元。又如，在教学“三角形的内角和”时，先让学生测量一个任意三角形的三个内角之和，再要求把这个三角形分成两个较小的三角形，测量计算其中一个小三角形的内角之和，通过对比，学生就会发现“大三角形的内角和与小三角形的内角和相等并且都是180度”。这时教师提出疑问“是不是任意一个三角形的内角和都是180度呢？”让学生带着问题一边思考一边动手，分别用课前剪好的一个锐角三角形、一个直角三角形、一个钝角三角形纸片做实验，把每个三角形的三个角撕下来拼在一起，结果都可以拼成一个平角，得出结论：“任意一个三角形的内角和都是180度”。这样，学生在动手中思考，在思考中动手，使他们的实践能力和思维能力都得到提高。
　　四、在动手中促进学生求异创新
　　创新型人才首先要具有创新意识和创新精神。创新必须勤于思考、乐于实践、刻意求新。在教学中，加强动手操作，是培养学生创新意识和创新思维的有效手段。例如，在教学“除法的初步认识（一）”之后，学生掌握了如何把一些东西平均分成几份的一般方法，再提供机会让学生动手操作，拿出12个小方块，把它平均分成3份，看看每份都有几个？最后教师提出新的问题：你可以把这12个小方块按照每3个一份，看看又能分出几份来呢？这样学生就认识到对于同一个除法算式也有两种不同的意义：（1）把12个小方块平均的分成了3份，求每份是多少？（2）把12个小方块每3个一份，求能分成几份？学生通过自己的实验创新了方法，学到了知识。学生通过自己动手操作的大胆发言得到同学的认同和教师的表扬，享受了成功的喜悦。这样，学生的积极性就更高。
　　在数学课堂教学中，多提供机会让学生动手操作，鼓励学生勤思考，多发言，大胆求异创新。可以进一步开拓学生思路，培养学生的创新精神和创新能力。学生在动手过程中，既掌握了知识，又提高了实践能力和思维能力。