【正文】  【摘 要】 本文以《唐朝的中外文化交流》一课为例，从创新的立意、逻辑的设计、素养的落实三方面进行整合设计，呈现出一堂好的历史课。
　　【关键词】 教学设计；核心素养；教学素材 

　　1、创新的立意——古今相映，构建历史课堂之魂
　　所谓教学立意是教学内容所蕴含的教学价值和教学主题。教学立意是一堂课的魂，也是决定了一堂课的品质。以《唐朝的中外文化交流》这一课为例，课标要求，“以鉴真东渡、玄奘西行等史实为例，说明唐代中外文化交流的发展。”，因此，在教学立意方面应围绕唐代中外文化交流中的意义来开展教学。基于课标内容的凝练与升华的教学立意，本课的教学立意就确定为“开放、复兴”来引领全课，改编三个小标题为“万国衣冠拜冕旒”“西行东渡泽四方”“兼容并包复大国”串联起整堂课。当教学立意清晰，这堂课的逻辑就非常好构建了。
　　2、逻辑的设计——首尾相映，牵引历史课堂之线
　　2.1设计有效的导入。导入设计，要唤起学生的注意力，激发学生兴趣，启发学生思维，调动学生的积极性。结合七年级学生好奇心强的特点，在导入部分，设计了一个考眼力的游戏，展示史料《大唐西市图》，并截取图中一个部分请学生观察，找出图中外国人的身影，并给出其依据。教师再提问：“为什么那么多的外国人不远万里来到唐朝？唐朝对世界的影响到底有多大呢？”这样的历史情境的设置，既让学生因新奇而积极参与到教学活动中来，激发了学生历史学习的兴趣，又培养了学生史料实证素养。
　　2.2设计有效的过渡。好的过渡要求简洁自然。教学活动的设计要为教学内容服务，不然学生在学习中就会缺乏灵动，缺乏真实的情景体验。除了在导入部分的找找游戏之外，我们还设计了游戏环节慧眼识图，展示中日两国的图片，帮助学生探究中国文化对日本的深远影响。合作探究，展示玄奘西行的纪念邮票，从图中观察到哪些细节？在玄奘的西行路上它们有什么用途？帮助学生更好的理解玄奘西行求学坚定的信念和他个人的品质，从而更好的为教学服务。还有复制微课，让学生通过微课的观看，去鉴真东渡的艰难历程和从他身上可以学习到的精神品质。通过这些活动的设计，达到教学的效果，但是同时也要注意，教师要始终做活动的组织者，活动设计不可贪多，要恰到好处。
　　2.3设计有效的问题情境。有效的问题情境，能激发学生的思维，启迪学生智慧。由于七年级学生还没有系统方法的答题技巧，对历史的掌握还停留在基础层面，所以本课的问题设计尽量简单，有针对性。比如在本课在讲解遣唐使来华的知识点时，先让学生观察地图和《弘法大师行状绘词》的插图，观察日本僧人渡海入唐的情形，提问：“假设你是遣唐使节，在来唐途中你会面临哪些困难？”在学生的回答之后再提问面对这么多的困难，为什么还有这么多的遣唐使还要到中国来？学生得出学习中国的先进文化，来突出中国的强大对周边国家的巨大吸引力，为学生埋下这样一个伏笔，只有国家强大了，才能得到他国的尊重和学习，为最后的情感升华做好铺垫。
　　2.4结尾要有情感的升华和亮点。点睛之笔就是情感的渗透。结束部分通过探究唐朝中外文化交流繁盛的原因，将情感升华落实在历史意义的理解和传承上，让学生听得懂，弄得白且在情感上有体验与感悟。最后用习总书记的一段话来概括：“在经济全球化的时代潮流中，在新时代的路上，中国的开放大门不会关闭，只会越开越大！”，从而让课堂教学得到质的升华。
　　3、素养的落实——依标据本，实现历史育人之本
　　核心素养对学生的终身成长显得越来越重要。不仅是课标中提出要求学生掌握核心素养，在中考中也明显的体现出对学生核心素养掌握的考察，针对这些，在本堂课的设计中，首先就是展示唐朝中外交往图，在地图中让学生直观的看到唐朝陆上交通和海上交通的发达，同时通过地图，找出此时与唐朝交流的国家，可以看到唐朝时交流的范围广，国家大，落实时空观念的培养。又比如历史解释，在本课中涉及到对遣唐使概念的解释，根据查阅的相关资料，解释为：唐朝时，日本派遣到中国的使节。至于史料实证，结合教学的需要，这节课使用了考古发现的陶俑，在玄奘西行环节，为了让学生理解玄奘西行的艰难，利用《大唐西域记》中“经途险阻，寒风惨烈，多暴龙（野兽）……”等情节和高永旺译注的《大慈恩寺三藏法师传》中“（在沙漠中）四夜五日，无一滴沾喉；口腹干燋，几将殒绝（死去），不能复进，遂向东折返”的记载。在探究唐朝中外交流繁盛的原因中又摘选了张岂之主编《中国历史？隋唐辽宋金卷》中“唐朝年间……制度完备……农业、手工业、商业等繁荣发展……诗歌、书法、歌舞等艺术成就斐然……政府又以兼收并蓄的开放政策吸引外来宾客，社会风气多显示出一种开放包容、积极向上的精神面貌。”通过材料提取关键字词，学生能得出原因是唐政治清明，经济发达，文化昌盛，政策开放。包括最后的情感升华也是家国情怀的一种体现。教学实践证明，如果在落实核心素养的历史细节中能很好的把控，就能够在一定程度上避免教学的抽象、枯燥和乏味，使课堂更加出彩，并能够在教学中解决一些难以处理的问题。
　　4、结束语
　　设计一堂好的历史课是需要不断探求、拷问和不断的反思，对所教授的历史素材进行反复思考、审视、选择、咀嚼，然后才能给学生传递出耐人寻味、发人深省的东西。总之，无论从学生认知需要抑或从培育人才的诉求看，教学要有中心，有主线，有灵魂，而我们也还在学习的路上。 
　　参考文献： 
　　[1]刘波.浅谈构建一节历史好课的基本要素——以《祖国统一大业》一课为例[J].基础教育参考，2016，5.
　　[2]马俊贤.浅谈如何上好一堂历史课[J].《读写算·教研版》，2015，21.