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刊名: 教育研究
       Educational Research
主办:  中国教育科学研究院
周期:  月刊
出版地:北京市
语种:  中文;
开本:  16开
ISSN: 1002-5731
CN:   11-1281/G4
邮发代号: 2-277
投稿邮箱:jyyj79@126.com

历史沿革:
现用刊名:教育研究
创刊时间:1979

该刊被以下数据库收录:
中国人文社会科学引文数据库(CHSSCD—2004)
核心期刊:
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)


双减背景下初中语文作业有效性的探究

【作者】 吴高丽

【机构】 湖北省十堰市第十六中学

【摘要】
【关键词】
【正文】  自2021年9月1日双减政策实施以来,如何从根本上减轻学生过重的作业负担,成为我们每一位一线教师所思考的问题。作为基础学科的语文学科,
  在贯彻落实“双减”政策方面既有义不容辞的责任,又有得天独厚的优势。
  一提到语文作业,大家首先想到的,就是简单的字词积累、课外阅读理解、摘抄与练笔写作,作业形式单一,内容简单,一般都是“一抄二答三背四做”,有的甚至陷入了机械重复操练的误区,学生写作业如同嚼蜡,没什么趣味。如何让初中语文作业变得有意思,从而提高作业的有效性呢?下面我结合自己的教学实际来谈谈具体的做法。
  一、作业设计要创新
  拿大家最熟悉的古诗词默写来说,让学生反复地读背、反复地抄写,每次检查依然有同学出错。久而久之,有些学生出现了厌恶情绪,觉得再怎么记也没用。与其这样累自己还不见成效,不如找一个合适的方法,让学生自觉去记,有效去记。我们在班上开展了默写冲关大比拼。第一关:自测,全员自主检测,查漏补缺重点突破;第二关:班测,全班集中检测,全对者当天不再布置作业;第三关:个别强化补测,班测未达标者参加。通过这种以赛促记的做法在班里营造了浓厚的比学赶超氛围,每位同学都根据自己的情况,暗下决心力争顺利过关。
  一次讲课文,学生读到“铃铛”的“铛”,我就顺势问了句,这个字还有一个音,谁知道?班上一个男生很大声地说“读dang,我妈妈最喜欢用饼铛给我们做饼吃。”我没有直接纠正他的错误,而是让孩子们自己动手查字典,看看这个字怎么读。看着孩子们瞪着眼睛一脸不可思议的盯着字典,我又在黑板上写了几个日常生活中容易读错的字,大家才发现自己平时认错了不少字呢!我就给大家布置了一项特别的作业“寻找身边的错音错字”,并利用一节课来分享自己搜集整理的成果。大家发现,字词原来可以这么学,这么记。
  同样是摘抄的作业,让学生从书报杂志、广播电视、网络和身边的人中去搜集一些名言警句、谚语俗语等。寒假让学生自己去感受过年的节日氛围,了解过年的传统知识,并选择自己感兴趣的方式来表达自己对中国传统文化的感受。比如写对联、送福字,写日记、拍照片、制作手抄报……学生的创造力远远超乎我们的想象。
  通过学生感兴趣的方式,来不断创新语文作业。让学生学以致用,以用促学,学生在完成语文作业的同时,语文学习的能力提高了,学习语文的兴趣也更浓了,真可谓一举两得。
  二、作业布置要分层
  在学习的过程中,由于学生个性、认知、家庭背景等多种因素的影响,不可避免地会出现个体的差异。因此,我们在布置作业时,就不能一刀切,要对不同层次的学生提出不同的作业要求,让基础较好的学生吃饱吃好,基础薄弱的学生有信心,有成就感。
  为了使全体学生都得到适宜于自己水平的发展,我们在作业布置环节,设计出适宜于各类学生的不同难度的作业,一共分为A、B、C三个层次。A层作业以素养拓展为主,主要是发展深化题,根据优等生学习水平和教材设计的,要求较高、难度较大的题目;B层作业以能力提升为主,主要是练习巩固题,根据中等生设计的;C层作业以基础过关为主,根据困难生的学习水平和教材内容,对题目给予具体的提示,可以使基础较差的学生逐级而上。
  以作文为例,根据学生写作能力的差异性,制定不同的要求。如对C层学生的要求是:写够六百字,能完整记叙一件事,有一个中心,语句基本通顺;对B层学生的要求是:写具体,在叙述完整的基础上做到中心较明确,叙事有条理,语句较流畅,内容较具体;对A层学生的要求是:写生动,要求在记事中融入一定的人物描写及景物描写,恰当使用修辞手法,内容充实。这样就可以充分调动学生学习的主动性和积极性,使每个学生都能在各自原有的基础上各有收获,都能享受到成功的喜悦。
  三、作业评价要科学
  没有教师对作业科学的评价,就没有作业应取得的效应。为了调动不同层次的学生学好语文的积极性,我们还需要关注作业评价的科学化和人性化。
  作业做得较好的,给予表扬,指出其优点,要求继续发扬;作业错误较多的,给予关心爱护,帮助分析错误的原因,使其掌握正确的改正方法;作业马马虎虎、不认真的学生,应在批评教育的基础上,耐心教导,帮助他们改正不良习惯。
  尊重学生的个体差异,对不同层次的学生,根据不同的学习要求做出相应的评价,以鼓励、表扬等积极的评价为主,尽量从正面加以引导。例如,对A层学生就说:“你的见解如此深刻,老师期待下次看到你更精彩的表达。”对经常不交作业的学生就告诉他:“很高兴今天能看到你的作业,希望这是新的开始。”对于字迹潦草的作业可写下评语:“如果你用心写字,相信你一定能把作业写好!”如果他下次果真写得好,便及时肯定:“原来你的字写得这么好看,能坚持下去吗?”看到老师这些充满期望的评价,哪个学生会无动于衷?
  教育是人的教育,语文作业的设计应以人的发展作为教育的终极目标,所有的一切都要指向学生的发展。在实施“双减”的要求下,我们在设计语文作业时,要敢于创新,用内容丰富、形式多样的作业吸引学生;结合不同学生的实际情况,分层布置作业,给学生不同的评价,激发每个学生的内在潜能,提高作业的有效性,提升学生的语文素养,让每位学生都能体会到成功的喜悦。