【正文】  自2021年9月1日双减政策实施以来，如何从根本上减轻学生过重的作业负担，成为我们每一位一线教师所思考的问题。作为基础学科的语文学科，
　　在贯彻落实“双减”政策方面既有义不容辞的责任，又有得天独厚的优势。
　　一提到语文作业，大家首先想到的，就是简单的字词积累、课外阅读理解、摘抄与练笔写作，作业形式单一，内容简单，一般都是“一抄二答三背四做”，有的甚至陷入了机械重复操练的误区，学生写作业如同嚼蜡，没什么趣味。如何让初中语文作业变得有意思，从而提高作业的有效性呢？下面我结合自己的教学实际来谈谈具体的做法。
　　一、作业设计要创新
　　拿大家最熟悉的古诗词默写来说，让学生反复地读背、反复地抄写，每次检查依然有同学出错。久而久之，有些学生出现了厌恶情绪，觉得再怎么记也没用。与其这样累自己还不见成效，不如找一个合适的方法，让学生自觉去记，有效去记。我们在班上开展了默写冲关大比拼。第一关：自测，全员自主检测，查漏补缺重点突破；第二关：班测，全班集中检测，全对者当天不再布置作业；第三关：个别强化补测，班测未达标者参加。通过这种以赛促记的做法在班里营造了浓厚的比学赶超氛围，每位同学都根据自己的情况，暗下决心力争顺利过关。
　　一次讲课文，学生读到“铃铛”的“铛”，我就顺势问了句，这个字还有一个音，谁知道？班上一个男生很大声地说“读dang，我妈妈最喜欢用饼铛给我们做饼吃。”我没有直接纠正他的错误，而是让孩子们自己动手查字典，看看这个字怎么读。看着孩子们瞪着眼睛一脸不可思议的盯着字典，我又在黑板上写了几个日常生活中容易读错的字，大家才发现自己平时认错了不少字呢！我就给大家布置了一项特别的作业“寻找身边的错音错字”，并利用一节课来分享自己搜集整理的成果。大家发现，字词原来可以这么学，这么记。
　　同样是摘抄的作业，让学生从书报杂志、广播电视、网络和身边的人中去搜集一些名言警句、谚语俗语等。寒假让学生自己去感受过年的节日氛围，了解过年的传统知识，并选择自己感兴趣的方式来表达自己对中国传统文化的感受。比如写对联、送福字，写日记、拍照片、制作手抄报……学生的创造力远远超乎我们的想象。
　　通过学生感兴趣的方式，来不断创新语文作业。让学生学以致用，以用促学，学生在完成语文作业的同时，语文学习的能力提高了，学习语文的兴趣也更浓了，真可谓一举两得。
　　二、作业布置要分层
　　在学习的过程中，由于学生个性、认知、家庭背景等多种因素的影响，不可避免地会出现个体的差异。因此，我们在布置作业时，就不能一刀切，要对不同层次的学生提出不同的作业要求，让基础较好的学生吃饱吃好，基础薄弱的学生有信心，有成就感。
　　为了使全体学生都得到适宜于自己水平的发展，我们在作业布置环节，设计出适宜于各类学生的不同难度的作业，一共分为A、B、C三个层次。A层作业以素养拓展为主，主要是发展深化题，根据优等生学习水平和教材设计的，要求较高、难度较大的题目；B层作业以能力提升为主，主要是练习巩固题，根据中等生设计的；C层作业以基础过关为主，根据困难生的学习水平和教材内容，对题目给予具体的提示，可以使基础较差的学生逐级而上。
　　以作文为例，根据学生写作能力的差异性，制定不同的要求。如对C层学生的要求是：写够六百字，能完整记叙一件事，有一个中心，语句基本通顺；对B层学生的要求是：写具体，在叙述完整的基础上做到中心较明确，叙事有条理，语句较流畅，内容较具体；对A层学生的要求是：写生动，要求在记事中融入一定的人物描写及景物描写，恰当使用修辞手法，内容充实。这样就可以充分调动学生学习的主动性和积极性，使每个学生都能在各自原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。
　　三、作业评价要科学
　　没有教师对作业科学的评价，就没有作业应取得的效应。为了调动不同层次的学生学好语文的积极性，我们还需要关注作业评价的科学化和人性化。
　　作业做得较好的，给予表扬，指出其优点，要求继续发扬；作业错误较多的，给予关心爱护，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的改正方法；作业马马虎虎、不认真的学生，应在批评教育的基础上，耐心教导，帮助他们改正不良习惯。
　　尊重学生的个体差异，对不同层次的学生，根据不同的学习要求做出相应的评价，以鼓励、表扬等积极的评价为主，尽量从正面加以引导。例如，对A层学生就说：“你的见解如此深刻，老师期待下次看到你更精彩的表达。”对经常不交作业的学生就告诉他：“很高兴今天能看到你的作业，希望这是新的开始。”对于字迹潦草的作业可写下评语：“如果你用心写字，相信你一定能把作业写好！”如果他下次果真写得好，便及时肯定：“原来你的字写得这么好看，能坚持下去吗？”看到老师这些充满期望的评价，哪个学生会无动于衷？
　　教育是人的教育，语文作业的设计应以人的发展作为教育的终极目标，所有的一切都要指向学生的发展。在实施“双减”的要求下，我们在设计语文作业时，要敢于创新，用内容丰富、形式多样的作业吸引学生；结合不同学生的实际情况，分层布置作业，给学生不同的评价，激发每个学生的内在潜能，提高作业的有效性，提升学生的语文素养，让每位学生都能体会到成功的喜悦。