【正文】  【摘 要】 随着当前减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担工作的逐步推进，各学校也开始积极响应号召，希望通过丰富课堂内容、提高课堂效率来达到“减负”目的。传统的教学模式尽管也能学到知识，但是许多学生只是被动学习，学习兴趣不高，不利于学生核心素养的培养。趣味教学活动，教师可根据学生的生理、心理和思维发展的特点，引导学生主动发现、提出并解决问题。所以，教师在中学英语课堂教学中，应综合学生的学科特点和学习特征，积极引入可充分调动学生学习积极性和主动性的趣味化教学，以提高教学质量。
　　【关键词】 双减背景；中学英语；趣味化教学；措施

　　趣味教学指的是教师在教学过程中运用生动幽默的语言、真实的教学情境、熟练的教学技巧、饱满的激情，加上现代化教学手段，为课堂教学营造一种积极宽松的学习氛围，巧用趣味性教学提高课堂教学效率。中学英语课堂趣味教学应该引导学生以“乐学、会学、好学”为宗旨，通过多种途径使“苦学”变为“乐学”，真正实现素质教育。
　　一、趣味导入，创设别样的英语氛围
　　作为一门重要的语言类学科，英语学科在中学阶段所占比重较大，如果教师只一味采用平铺直叙的问答式教学方法，学生会逐渐对乏味和枯燥的语法知识失去兴趣，形成一种思维定势，片面认为学习英语只要记忆单词和背诵课文即可，并不重视阅读和应用能力的提升。教师可从导课出发，巧设导课，引导学生从不同角度、多层次认识英语，以妙趣横生的导课激发学生学习的积极性和主动性。
　　例如，在学习“Wildlife Protection”相关内容时，教师应该摈弃简单说教的导课方式，可在课前预习环节引导学生自我编排一个英文版的“武松打虎”小品，指导学生在课前表演，诙谐幽默的情景、学生们惟妙惟肖的人物扮演，出乎意料的结局都给人以全新的感受，赢得了老师和学生的不断赞叹。其中“You will committe a high crime”“The tiger is the friend of mankind”“Don’t kill me，my mother has been dead”动物保护工作者的劝告、朋友的劝导、老虎的哀求均给“武松”上了一堂课，使他能清醒地意识到自己“打虎”后果的严重性，于是决定“改恶从善”，整场耐人寻味的表演把课堂气氛推到高潮，警示学生要热爱大自然、保护野生动物，为学习课文内容奠定了基础。
　　二、趣味讲解，激发英语学习的潜能
　　（一）提升幽默感。马克·吐温曾经指出，笑是人类的有效武器。幽默教学的情绪感染力较强，教师在教学中使用幽默语言可活跃课堂气氛，学生可以在一种轻松愉悦的氛围中掌握相关知识，而且学生也比较喜欢含蓄与富有情趣、诙谐而充满机智的教师，因此幽默是构建和谐师生关系和的“桥梁”，提高课堂教学的高效性的法宝。例如，在学习bride（新娘）单词时，可用其相对应的单词bridegroom（新郎）进行对比教学，引导学生区分新娘和新郎，并给出答案：新郎当然是有房子的喽（bridegroom中room的一个含义是房间）。学生听后会觉得这个解释新奇好玩，从而能轻松记忆。
　　（二）突出互动性。新课标指出，教师要鼓励学生通过多种方式发展综合语言技能。想要活化英语教学，让英语课堂充满亲和力和感染力，教师要善于根据教学目标、语言训练和调度思维节奏等的需要，为学生营造浓厚的英语学习氛围，引导学生通过多样化的英语交际活动提高语言交际能力。例如，在学习“Good Manners”时，老师可创设一个主题为“Dinner party”的情境，引导学生了解西方就餐习惯，对比中西餐桌的礼仪差异，如“Never drink too much”“Smile a lot，but don’t laugh all the time”“Speak quietly”等，指导学生根据自己所见谈一谈国内餐馆的就餐情况和体会，通过这种交流和沟通达到教学目的。
　　（三）合理使用多媒体。新时期中学英语趣味性教学过程中，计算机起到重要的辅助作用。教师可根据教学目标有效整合教学资源，充分利用图片、动画、文本、视频等多媒体形式，创设情境，营造课堂氛围，为学生创造自主探究交流的平台，以这种“如见其人，如临其境”的氛围吸引学生主动探究教材内容，从而达到提高学习效率的目的。例如，在学习“Britain and Ireland”相关内容时，教师可通过杂志、报纸、网络等途径搜集制作课件的材料，为学生创设身临其境的情境。另外，教师还可以在平时搜集一些如班级活动、运动会等与生活关系密切的学习和活动照片及视频作为课件素材，吸引学生的注意力。
　　三、趣味结尾，发人深思余味无穷
　　（一）幽默故事式结尾。通常有情节的故事才能吸引学生，例如，英语“lie”其中表示意思“躺”的过去式“lay”还是一个原形动词，表示“下蛋，产卵”的意思；另外如词组in surprise，to one’s surprise，surprisingly，surprising，surprised等也较难分辨，教师可在结尾时把这些难以区分的词组编写成一个小故事：Tom told me a piece of surprising news in surprise when I lay on a couch，he said the hen in her home laid two salty eggs yesterday，to his surprise I wasn’t surprised at it at all.“The hen in my home often lays salty eggs”，I said to him. “Are you lying？ ”He asked me surprisingly.“You lied，So I lied too.”I answered.”让学生在欢乐的气氛中感知和理解教材内容。
　　（二）应变式结尾。因为课堂教学是一个动态变化的过程，教师需根据教学时间合理调整教学内容。例如，在教师正讲解单词“hungry（饿）”时，下课铃声响了，午饭时间到了，此时拖堂会引起学生的不满，教师提问：“Are you hungry？”学生会给出肯定回答，此时教师便可说：“You are hungry，and it’s lunch time，so class is over.”这种随机应变，巧用幽默结束课堂的方法无疑是受欢迎的。
　　（三）游戏式结尾。以游戏的形式复习课堂所学内容，巩固记忆。在临近下课时许多学生都会有疲惫的感觉，无法集中注意力听讲，此时插入一个小游戏，可能会提高该时段的教学效率。通常经验丰富的教师脑海里会保存着许多活跃课堂气氛、提高课堂效率的游戏，适宜在一节课结尾使用的游戏有word snake，line up，Running dictation等。
　　结语
　　“双减”背景下，中学英语教育最重要的就是要减轻学生的学习负担，英语趣味性教学可使其充分感受到英语的趣味性，在和谐的氛围中轻松掌握相关知识。英语教师要及时转变教育观念，深入分析教材内容和教学模式，根据学生的实际需求和认知规律，在教学中真正做到“寓教于乐”，达到提高学生英语知识水平和运用能力的目的。