【正文】  【摘 要】 许多人认为数学文化是指数学史，事实上，数学文化是指数学的思想、态度、方法和发展，随着新课程改革的推进和改革，其人文价值越来越受到重视。初中数学教学也一直倡导数学文化教学的渗透，让学生在学习数学的过程中感受到数学文化的魅力数学文化的内容丰富，有效地吸引了学生对数学学习的更多关注，在渗透数学文化教学的过程中，提高学生的综合实力。因此，数学文化在初中数学教学中具有重要意义。
　　【关键词】 数学文化；初中数学；数学课堂，绽放；渗透

　　数学作为初中教学中的一门基础学科，不仅要求学生学习相关的数学知识，而且让学生体验数学探索的精神，从而提高学生的综合能力和数学应用能力。在实际的数学课堂教学中，许多教师注重知识的传授和灌输，而忽视了数学文化的渗透，使数学教学得不到有效的提高。因此，数学教师应深刻认识数学文化的价值，善于挖掘数学文化的精髓，引导学生不断自主探索，对数学文化产生共鸣，在学习知识的基础上提高文化素养。
　　一、 在初中数学课堂教学中渗透数学文化的教学现状
　　（一）数学文化渗透内容不多。数学教学本身就是一门理科教学，数学教师一般注重数学问题解决方法的指导，很少讲授数学文化的内容。虽然一些教师会渗透相关的数学文化，但内容并不多，基本上讲是一般性的，这不利于学生对数学文化的吸收。例如，在学习毕达哥拉斯定理时，老师只是简单地告诉学生毕达哥拉斯定理的起源和发展，没有研究毕达哥拉斯定理背后的数学文化，导致学生对数学文化缺乏理解。
　　（二）、数学文化导向缺失。 从初中数学教材的内容来看，很多知识是通过文字、图片等方式表达的，数学文化的呈现过于单调。此外，许多数学文化的知识内容在文本中相对较少，因此在教学过程中容易被忽视。从数学问题类型来看，许多问题的内容都与数学史有关，但并非所有的数学史都是数学文化史。这种文化取向容易使学生在理解数学文化时产生错误。
　　（三）、 数学教师文化素养缺失。在初中数学课堂教学中，数学教师是教学的领导者。数学教师的文化素养对整个数学教学有一定的影响。一些数学教师对数学文化认识不足，深受应试教学理念的影响。他们认为初中数学教学中不需要数学文化，导致数学文化缺乏有效传播。同时，由于教师自身教学任务繁重，缺乏数学专业知识的继续教育，自身的文化素质缺乏。
　　二、在初中数学课堂教学中绽放数学文化的具体应用
　　（一）、品味感受数学文化历程，突显传统数学的魅力
　　数学知识带有复杂和抽象的特点，抽象难懂是初中阶段大部分学生 对于数学知识的概括。而要想提高初中阶段数学有效课堂教学的水平， 就必须将复杂的数学知识简单化，将抽象理解的概念变成具体客观的实 物或者是容易接受的表述。这就要求教师在实际的教学中注重培养学 生对于数学知识的理解和感悟，让学生感受到数学文化的魅力和演变过 程，让他们了解的基础上不断强化和加深自己学习数学知识的责任感和 自豪感。让他们领略我们数学文化的历史特有的魅力。比如说，在沪科 版教材讲到《黄金分割》这一章节时，教师应该向学生讲述黄金分割的由 来，逐步渗透关于黄金分割的数学文化知识，要将重点放在这个神奇数 字的形成和发展过程中。教师可以充分利用多媒体教学技术，采用图文并茂的方式，向学生逐步展示黄金分割的由来，通过对这些历史文化进 行介绍，让学生从中认识到数学研究者的不易，为了研究黄金分割所付 出的努力。让他们知道所有理论知识和定理的存在和产生都需要付出非同常人的努力。
　　（二）充分挖掘教材内容，渗透数学文化史教育
　　布鲁姆的教学观告诉我们，教材是教师教学活动的依据。我们不 难发现，现行的初中数学教材中有很多数学发展史方面的内容，这是 对学生进行数学文化教育的最好素材。在渗透数学文化的教育的过程 中，我们要适时地进行，以激发学生了解数学文化的欲望。例如，在 教学“一元二次方程”这一内容后，就给学生讲述“黄金分割点”作 为补充，因为黄金分割点这一知识在实际生活中应用得较多。接着， 给学生讲述其由来：在两千年前的古希腊，一位数学家提出：“在任 何一条线段上找一点，使线段分成长短两部分，使得全长与较长部分 的长度的比等于较长部分与较短部分的长度的比。”今天，我们通过 学习已经知道这是解一个一元二次方程。解决这样的问题并不难，关 键的问题是这个根。其中的一个根，就是这个点在这条线段长度的 0.618 处。通过这样的故事，让学生了解了“黄金分割点”这一文化， 从而激发学生学好一元二次方程的信心。与此同时，也让其了解了有 关方程的数学文化知识，大大提升了学生的数学文化素养。
　　（三）、探寻生活中数学文化背景 、激发学生学习数学积极性
　　课程改革明确规定，新时期的初中数学教学要和现实生活紧密的联系在一起，从学生的学习基础和现有的对实践的体验和感受出发，通过 具体学习情境的建立，让学生更好的理解和体会数学知识。让学生们通过观察 、交流 、操作等 行为理解到数学知识是产生于生活 ，服务于生 活的目的。因为，现实生活中蕴含着大量的数学知识，只有让学生贴近生活， 理解生活。在实际教学中，教师要引导学生发现和找到生活和数学知识 的共同点，寻求生活中的文化背景，从而加深学生对于生活的感悟。才 能更好的掌握和学习知识。比如说，在学习沪科版教材“过三点的圆”这 一内容时，教师就可以选取生活中常见的圆形玻璃盖为道具，在教师不小心的情况下，打破了原有的圆形玻璃盖，而教师就可以让学生根据剩下的玻璃残片还原出原来的圆形玻璃盖。这就是很好的借助了现实条 件寻求文化背景。
　　综合上述，初中数学课堂渗透数学文化是教育发展的必然，是符合现 阶段教育文化发展要求的。本文主要论述了初中数学课堂渗透数学文 化的实践和思考，指出了现阶段数学文化渗透的缺点，并提出具体的 促 进 措施 ，希望可以通过本文论 述促进初中数学课堂渗透数学文化的效果，并为相关领域提供帮助。
　　参考文献：
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