【正文】  【摘 要】 现行班级管理中，出于安全考虑，班主任管得事无巨细，这给学生核心素养的培养和自我管理能力的提升造成了极大的阻碍。如何在班级管理中以学生身心发展特点为出发点，引导学生实行自主管理，成为班主任在班级管理中应当加以思考的问题。文本就如何引导学生成为班级管理的主角进行探析。
　　【关键词】 班级管理；管理主角；自主管理

　　班级自主管理是指学生在班主任有意识的培养和引导下，充分发挥自身的主体作用，协调一致实现预定的班级教育管理目标的过程。班级自主管理对实现班级的预定目标有重要的积极意义。如何让学生成为班级管理的主角，有效实施班级自主管理，值得我们每位班主任思考和探讨。
　　一、积极创设机会，提高学生管理信心
　　著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育，才是真正的教育”。在班级管理中，总是有一些学生较少甚至没有参与班级管理，而造成这种现象的原因就在于学生缺乏应有的信心。因此，在班级管理中，为学生提供尽可能多的参与班级管理的机会，进而提升学生参与管理的信心，是帮助学生成为班级管理主角，实行自主管理的一个有效途径。
　　根据我多年的班主任管理工作经验，笔者认为，作为班主任，在管理班级的过程中实行民主管理、班干部轮换制是为学生创造参与班级管理机会、提升学生自主管理自信心和核心素养的有效方式。
　　班级管理中，笔者在班干部的选举方面完全采取民主方式，先由学生自己提出申请，然后召开班级会议，让提出申请的学生上台向全班作公开演讲，学生们在听完多个申请担任班干部的同学的演讲后，进行民主投票，得票多的申请人出任相应职位的管理干部；此外，在班干部的任用上，笔者还采取了任期制的做法，将班干部的任期限制为一个学期，所有班干部任期满一个学期以后，都要无条件退出，再由没有担任过班干部的同学通过同样的方式选举产生。
　　这种做法的优势是，班干部民主选举及轮换制避免了传统班级管理中由教师指定班干部而忽视广大学生意见的落后做法，不仅使有意向担任班干部的学生有了参与班级管理的机会，同时也为那些选举班干部的学生间接性地提供了参与班级管理的机会。不管是参选的学生还是没有参选的学生，参与班级管理的信心都得到了有效提升。
　　二、创设自主环境，培养学生成为班级管理主角
　　现代教育要求班主任有现代的教育理念，能以平等亲和的态度对待正在成长中的少年学生，不仅要爱护他们含苞欲放的智慧、情感和志趣，更要尊重其独特的个性，鼓励其新锐有余、成熟不够的自主创新。实践证明，只有尽力创造出学生自主管理的良好环境，才能让学生充分施展自主管理的能力，真正做到“能管”。 
　　（一）角色转变，让学生主动地管
　　班级管理角色转换含义有二：一是“师—生”角色转换。班主任要让学生由管理客体转为管理主体，由被动的参与者变为主动的活动组织者、主持者、执行者，即把学生推向前台，让他们成为“编剧”“导演”，班主任则应从原来的“主导”退居为“指导”“顾问”。二是“生—生”角色转换。如果参与班级管理的仅局限于少数学生，使大部分学生得不到自主管理的机会，造成大多数学生既不能实施管理职能，又因得不到锻炼而缺乏管理能力而不会管理。单有第一种角色的转换是不够的，只有这两种“转换”的完美整合，才能创造出学生主动管理的组织环境。为此，我采用了“竞争上岗”“轮流执政”“值日班长”等方法，让学生在管理的客体与主体转换中换位思考，让每一位学生都有管理机会。
　　（二）尊重选择，让学生能动地管
　　自主管理中表现出来的能动性是指在自主管理过程中，让学生自主选择管理内容、自主确定管理形式、自主制度管理措施、自主评价管理效果。教育心理学认为，动机和兴趣是做事有积极性的主要心理原因。只有尊重选择，满足学生的愿望和兴趣，才能使学生充分发挥潜能，张扬个性，演绎出有声有色的管理剧目。为此，我在新生报名时，请每个学生填张登记表，内容包括“你愿意在班级中担任什么职务，有什么措施、取得什么成效等，据此初定临时班委与班级分工，使班级工作一开始就让学生自主管理呈现出能动管理的良好态势。
　　（三）学会宽容，让学生大胆地管
　　俗话说：“金无足赤，人无完人”，学走路会摔跤，学游泳会呛水，学生进行自主管理的探索必然会有失误、差错甚至失败。此时班主任务必放下“师道尊严”的架子，学会宽容，进行情感调控，鼓励学生重在参与、重在实践、重在探索，及时用信任的态度鼓舞学生的情感，以亲切的语言、饱满的精神去启发和感染学生，使他们消除胆怯畏难，增强自我解决问题的勇气，坚定自主管理的信心。我常对学生说“你干的好！”“你有进步！”等等，让学生在宽容与信任的气氛中大胆地自主管理。不少学生正是在这种宽容中不断克服存在的问题，不断实现自我创新、自我突破。
　　（四）自主评价，让学生换发管理活力
　　有竞争才有压力，同时竞争也是动力的来源。所以在班级管理中，我根据学生日常行为规范和学校的管理制度制订了学生管理和评价细则，在对学生的评价过程中作为参考依据。笔者在班主任工作中，就根据学生日常学习生活等各种表现进行加减分，每周进行统计，如学生加分多便给与奖励，如果扣分厉害便由班主任进行诫勉谈话或约谈家长等。这样做无形中使得“好面子”的学生会特别留意自己各种表现，去克服自己不求上进的思想，自觉约束自己，使班级自主管理做到真正的有的放矢和取得实际效果。
　　当然，对于当代学生来说，因为年龄、知识、能力以及经验等方面的原因，在班级自主管理方面难免会有欠缺和不足。作为班主任，就要多加关注，循序渐进，一步一步地指导学生自主管理班里的各种事情。但不管怎样，班主任都须牢记，学生始终是班级的主人，只有来自于学生，切合学生实际学习和生活的方法，才是行之有效的方法。
　　参考文献：
　　[1]房辉；自主管理：班级管理的最高境界[J]；辅导员；2020年3期.
　　[2]林艳阳.《让班级成为学生自主管理的园地》[D].湖南师范大学，2019.
　　[3]陈法友；班级自主管理研究[D]；东北师范大学；2019年.