【正文】  【摘 要】 在以往的语文课堂中，阅读教学往往以单篇文章的分析和理解为主，学生对文本的理解是浅层且割裂的。而群文阅读教学则把阅读教学对象从孤立的单篇引向互文关联的多篇，有助于提高初中生的整体阅读能力，培养学生的思维意识，引导学生建立知识体系，提升学生的阅读品味和创新能力。所以，教师应当以培养学生核心素养为目标，来开展有效的群文阅读教学，做好群文阅读教学方法的不断优化，在群文阅读中不断渗透核心素养理念，帮助初中生形成良好的语文核心素养。本文结合初中语文教学实践，对群文阅读教学的开展进行思考与探究。
　　【关键词】 核心素养；初中语文；群文阅读

　　一、群文阅读的起源与发展
　　早在20世纪初，我国教育界就萌生了与群文阅读教学相类似的观点。叶圣陶先生提出精读、略读和参读相互配合的阅读方法。阅读不能尽是教师讲，而要在教师指导下让学生自主、自由地“读”，学生的能力和素养就会在读中形成。有关精读和略读的概念这里不再赘述，所谓的参读，即是指学生在读了某一体文章之后，比较大同和小异，判断优劣和得失，从而能够普遍参悟出这一体文章的各方面的阅读方法。
　　2006年台湾的赵镜中教授正式提出“群文阅读”这一概念，并进行概要诠释：同一个议题、多个文本、探索性教学。华东师范大学倪文锦教授也指出：“群文阅读教学，即教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多个文本，通过梳理整合、拓展联系、比较异同等，促使学生在多文本阅读过程中，关注其语言特点、意义建构、结构特征以及写作方法，从而使阅读由原来的读懂一篇走向读懂一类。”
　　近些年，《义务教育语文课程标准》对语文教育教学的发展提出了诸多要求，其目标即在于要“努力建设开放而有活力的语文课程”，使学生能够在轻松、和谐、活泼的课堂中学习语文知识，掌握语文方法。《标准》指出：“拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。”显然，在这样的大环境下，群文阅读强大的教育功能和现实优势日益显现，教师能够利用有限的课堂教学时间呈现多个与阅读议题相关的文本，引导学生在阅读文本的基础上，建构语文知识，丰富自我认知，实现语文素养的发展。由此可见，在初中语文课堂教学中，开展群文阅读活动是大势所趋，势在必行。
　　二、初中语文群文阅读教学现状分析
　　群文阅读作为近些年的一个新概念，的确受到了语文教师的重视。但是由于各种各样的原因，一些先进的教学方法在日常语文课堂中落实得非常少，致使理论研究与实际课堂教学之间存在严重的偏差现象。主要影响因素有以下几点：
　　（一）教师教学观念滞后、功利性强
　　语文教师依然束缚在传统的教学理念下，以“提升分数”为课堂教学的最终目标，教学带有功利性，而群文阅读则很难在短时间内收获肉眼可见的效益，因此不受到重视；教师的教学仍停留在“一课一备”的陈旧模式之中，不愿接受新的理论知识，更不愿将工夫花在课堂革新上，对于耗时较长的群文阅读备课，教师缺乏较为平和积极的心态，也缺乏相对要求较高的综合素养，从源头上阻碍了群文阅读活动的开展。
　　（二）课堂教学深度缺乏、评价单一
　　群文阅读丰富了阅读教学，然后部分教师对于群文阅读的认知仍旧存在偏差，认为群文阅读就是单篇阅读的简单叠加，还是按照“读文章——做题目——讲体会”的方式去开展阅读活动，简单比较阅读之后进行信息整合，分析全文的中心主旨，这些都是浮于文章表面的做法，无法深入内核去加强群文之间的精神联系，导致群文阅读的教学深度缺乏。这种固定的阅读模式，限制了学生思维的发展，使学生的学习活动都局限在教师预设的答案之中，学生并不能形成自己个性化的认识。同时，教师评价方式单一、评价体系落后，最终使群文阅读陷入固化答题的囹圄，根本无法实现群文阅读的价值。
　　（三）学生自我提升能力弱、关注点偏差
　　受制于传统教育的影响，学生在参与语文知识学习的过程中，习惯于跟着老师的步伐前行，主动性欠强，仅会对课堂上的知识做出有效的分析和解释，而对于如何通过阅读的方式来提高自己的语文学习能力，以及如何在群文阅读的过程中实现个人语文综合学习素养的全面发展的关注度极少，因此，这就让学生在学习中始终难以建立起高效阅读、深度阅读与积极阅读的能力和素养，当然，这也是限制学生语文学习综合水平提高的关键因素。
　　三、初中语文群文阅读教学策略探究
　　（一）创新阅读教学模式，加强教师专业培训
　　素质教育背景下，群文阅读成为发展学生语文核心素养的主要途径。基于此，必须要从两个方面进行努力：首先，更新教师的阅读理念。教师要以学生发展为教学目标，改变以往知识由教师传递给学生的模式，实施学生易于接受、乐于参与的群文阅读活动，让学生在活动中进行纵向、横向对比阅读，品味感悟文本语言，比较写作手法及其实际效果，从整体上进行文本各项内容的理解，弥补以往单篇阅读内容的不足，实现群文阅读价值。通过群文阅读锻炼学生的思维，培养学生的阅读方法和能力，让学生能够自主获取知识，积累素材，增强学生的主动性，实现群文阅读的价值。其次，为了更好地保障群文阅读教学的有效开展，教师要通过自主学习提升自身的专业能力，以便更好地开展群文阅读教学。同时，学校还应积极开展各种培训活动，使教师在训练的过程中学到先进的理论知识，并在具体的群文阅读教学实践中，做到理论与实践相结合，实施顺应时代的教育理念，增强群文阅读效果，逐渐提升自身的群文阅读素养。
　　（二）合理选择阅读素材，做好群文阅读教学设计
　　群文阅读的开展方式是将几篇在某方面同类的文章放到一起进行阅读，因此阅读素材的选择至关重要。在初中语文阅读教学中，为了确保群文阅读的顺利开展，教师需要结合课文内容，以及学生的实际学习情况，为学生设定能够拓展其思维能力的阅读主题，并围绕这一主题，选择符合学生阅读需求的群文素材，为群文阅读的高效开展，以及学生阅读能力的提升打好基础。
　　例如神魔小说《西游记》的阅读活动中，教师应当做好对学生的指导，引导学生自主阅读白话文小说，再收集一些同时期相似体裁的白话文小说，如《封神演义》、《镜花缘》等，结合这些小说的题材、特点和手法等，设计各类议题。例如教师可以选出文本中具有较强代表性的人物，以《西游记》中的唐僧和《镜花缘》中的唐敖为比读对象，二人皆弃绝红尘，好行善积德，终得道成仙。教师可以设计开放性的阅读活动，让学生自己去分析文中人物的性格特点和社会文化背景等，体会明清时期神魔小说不拘一格的语言风格，感受时代特定的宗教神话色彩，深入光怪陆离的神魔世界，体会旧时代知识分子和儒生在传统社会框架下的心态，总之一切权力都要交还到学生的手中，如此才能够促进学生对文章精髓的良好吸收。从一本书籍入手，阅读大量同类书籍，可以促进学生的深度阅读，有助于培养学生的文化品格，这与核心素养的要求相符。
　　再打比方，九年级群文阅读活动中讲解《孔乙己》《变色龙》《故乡》等小说时，教师不仅应当让学生掌握速读的方法，还应当教授他们推敲字词等精读的方法，让学生通过精读段落掌握群文阅读主题。所以，教师应当在群文阅读活动中有机地结合速读和精读，在讲解单篇文章时采用精讲精读法，在多篇文章或课外文章的阅读活动中采用速读法，如此通过对课内文本的操练，可以帮助学生构建知识图式，在进行相关文体的群文阅读时，学生可以有机地结合精读和速读，速读浏览，精读品味，如此促进学生掌握正确的群文阅读方法，以便在今后的语文阅读学习中，更好地提高自身阅读理解能力，实现语文综合素养的提升。
　　当然，上述所讲内容，都应建立在教师完备的教学设计之上。首先，要进行合理的教材分析和学情分析，选取合适的阅读素材，开辟符合学生核心素养培养要求的议题，制定教学目标和重难点。群文阅读教学会产生大量的阅读需求，教学过程中，教师应采用有针对性的教学方法，激发学生对知识的渴求，鼓励学生阅读。此外，教师的引导也十分重要，可以利用小组交流、组间讨论、集体评议等方式推进课堂进程，教师给予适当引导并进行补充点评，这种方式会使学生感受到群文阅读的乐趣，感受自主阅读的成就感。教师应组织学生讨论和发现问题，建议学生从各个角度看待问题并提出问题，形成自己的观点和意见，提高阅读能力和鉴赏水平。
　　（三）丰富关联生活情境，积极实施读写结合 
　　群文阅读活动开展前应确立议题，围绕议题进行内容的拓展，为帮助学生快速进入群文阅读教学中，我们主张在群文阅读的课堂中采用情境式教学法。结合学生实际情况，借助学生实际生活中的问题，丰富关联生活情境，引导学生群文阅读活动方向，因此，所创设的情境一定要具有指引性。其次，为更好地进入文本，教学情境应该是能够快速唤起学生情感体验的，以情境带入阅读、在阅读中体会情境，将对文本的理解渗透到情境之中，然后再去反照生活，才真正实现了语文与生活之间的连接与沟通。如教学课文《背影》时，教师可以选择文章中描写父亲背影的片段和《秋天的怀念》中描写母亲神态动作的片段进行对比讲解，教师着重引导学生理解朱自清父亲略显笨拙的父爱，再给学生提供支架，让学生自己体悟史铁生母亲悲苦的内心世界。两篇文章的笔触都是朴实真切，不加藻饰的，反而能够引起学生的情感共鸣，启发生活体验的联想。而后，就可以让学生自己去发现文学作品中同样体现“父爱母爱”主题的作品语段，互相交流、欣赏、评价。当然，在学生对于文本的理解到达一定深度以后，我们就可以通过写作来进一步拓展了。教师可以引导学生对以上文段的写作知识进行系统性的总结，启发学生去回忆生活中与亲情有关的相似情境，将自己在群文阅读中的所感所得进行记录和表达，掌握群文阅读中的写作手法和技巧，提升写作水平，促进阅读的内化与吸收。争取达到以读促写、以写促读的目标。
　　四、结语
　　新课程改革推动了群文阅读的发展，但是如何自下而上地发动好群文阅读这场革新运动，还是一个有待探索的命题。教师应该认识到群文阅读的重要性和价值所在，有长期培养的耐心和决心，积极接受先进的理论知识，探究有效的群文阅读教学方法，结合实践不断总结和创新，让学生在提高阅读能力的同时，发展阅读高阶思维，真正实现语文核心素养的提升。
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