【正文】  【摘 要】 文言文是传承和弘扬中华优秀文化的重要载体，还是各级语文教材中的“常客”。文言文本身就比较晦涩难懂，对于农村学生来说难度更大一些。为此，我们在开展语文教学时要考虑到农村学生的学情，并想方设法让他们喜欢上文言文。本文就此进行简要分析，以供广大教师参考借鉴。
　　【关键词】 农村学校；初中生；文言文；能力培养

　　我们经过粗略统计，文言文（包括古诗词）在初中语文教材中约为25%。这凸显了“立德树人”的教育宗旨。但是，在农村初中语文教学过程中，学生基础薄弱，缺乏相应的文化氛围，以及内容枯燥等，都是加剧了学生们的抵触情绪。反观语文教师，虽然也付出了很多努力，但收效甚微。久而久之，语文教师也不愿意深究文言文知识领域，相比其他题材，文言文的优质课和公开课资源也比较有限，这显然不利于弘扬民族文化。
　　一、初中语文教材中文言文的特点分析
　　初中阶段的文言文具有如下几个特点：首先，文言文行文简练且语法独特。在初中语文教材中，很多经典篇目多以文言文形式出现，并且具有典型的“言简意赅”特点。由于历代文学大家都会认真推敲每个字词，倡导“微言大义”。此外，文言文多使用省略句，很多时候我们见不到主语、谓语和宾语。经过若干年积淀后，文言文行文简练且语法独特。相比现代汉语言文学，文言文和我们之间存在一定的“隔阂”。其次，文言文生涩难懂，涉及很多典故。早在秦朝末年，文言文就出现了，时间来到唐朝，文言文得到了极大的发展。后来经过明朝和清朝的发扬光大，更是提升到了最高水平。可以说，经过几千年的传承后，文言文与口语“相悖”，并逐渐成为小众化的文学形式。另外，文言文中涉及众多历史人物和历史事件，比如“廉颇老矣，尚能饭否”寥寥八个字，就蕴含着厚重的历史背景。对于农村初中生来说，必须了解典故的梗概和背景，才能学好文言文。否则，不仅会压制学生学习文言文的积极性，而且还会让他们“深陷泥潭”。
　　二、农村初中语文文言文教学的现状分析 
　　调查发现，农村初中文言文教学中存在如下现象：学生兴趣不足，缺乏足够的重视，学习能力较弱。教师教学方法简单，教学理念滞后。从学习效果来看，可以用“少”“慢”“差”“费”等几个字来形容。教学过程中，“会翻译”“能理解”是多数教师认可的教学目标。为此，教师讲解“一”后，学生们也仅仅学会了“一”，至于举一反三却鲜有学生能够做到。另外，从教学目标来看，多数教师将教学重点放到了字、词和句子的翻译与理解上，一直强调“字字落实”和“句句过关”。甚至要求学生做到“字斟句酌”，学生只顾按部就班地学习生怕遗漏，缺乏独立自主学习的时间。最后，文言文教学方法过于僵化，多数语文教师不善于创新。教学多从作者生平开始，然后讲解作者的创作时代背景，进而逐字逐句地进行讲解，最后的收尾就是“内容分析”与“中心归纳”。以上问题的长期存在，造就了“学文言文难，难于上青天”的窘境。
　　三、如何培养农村初中学生文言文自主学习能力 
　　考虑到农村学生的特点，我们还要立足于课本，真正“吃”透教材，借助于“读”达到朗朗上口，将“眼”“口”“手”“脑”结合起来，让大家感受到文言文带来的快乐，逐渐从“情趣”转化为“兴趣”。在“读”的过程中提升个人语感，悟出文中的深刻含义，理解作者的写作意图，甚至与作者产生情感共鸣。
　　以《孙权劝学》一文为例，该文章叙议结合，剪裁得当，文中包含着丰富的教育内容。针对这种文言文，就可以发挥“读”的突破作用，可以采取分角色朗读的方法，让学生们深刻领悟相关人物的性格特征。慢慢地，各种人物仿佛就浮现在眼前一样，有关鲁肃、吕蒙等人物的性格特点也跃然纸上。古人云“书读百遍，其义自见”，我们可以选择不同“读”的方式，这不仅能活跃课堂氛围，还能加深学生印象，快速记住各种性格特点的人物。 
　　四、培养农村初中生的文言文自主学习能力 
　　语文教学兼具“成功的培养人、塑造人”的历史使命。对于学生而言，提升他们的文言文素养是一项系统而又艰巨的工程。教师要时刻关注学生的成长，不断激发学生自主学习的动力。叶圣陶先生曾经提及“教实质是为了不教”，但在传统文言文教学中，“填鸭式”教学方式仍然随处可见。该方式泯灭了学生的个性，还忽略了学生的个性化发展。在文言文教学过程中，我们可以采用魏书生老师的“六步教学法”和“引导发现教学法”，秉承因材施教原则，通过实施“授人以渔”教学方法，真正将“以学生为主体”落到实处，这样能帮助学生形成自主学习的意识，激发学生的学习内在动力，形成自主学习的良好惯性，才能使学生在学习文言文的过程中，体会到古人思想的精华，才能形成自己独特的见解，促进自主意识的形成。 
　　五、培养农村初中生文言文的自主学习能力 
　　考虑到文言文以先秦口语为“脚本”，历经多年演变而成，文言文与现代白话文存在区别也就不难理解了。另外，文言文“脱离口语”“远离现实生活”的特点让人觉得文言文生涩难懂，学起来也非常枯燥乏味，多数学生无法享受到学习的乐趣。为此，我们在文言文教学时应该灵活执教，合理使用各种教学载体，让学生广泛参与其中，这样才能取得较好的学习效果，以《出师表》一文为例，在导入环节或教学过程中，可以播放有关三国演义的相关桥段，或者播放《滚滚长江东逝水》的背景乐曲，学生们就能沉浸在“特定”的环境内，更好地理解该文章。
　　总结 
　　总之，学好文言文有助于提升学生的文学素养和审美情趣。考虑到文言文的特殊性，我们还要结合学情和文言文的特点，不断提升学生的学习情趣。针对农村初中学生，更要采取深入浅出，循序渐进的策略，真正解决文言文教学效率低的问题。