【正文】  【摘 要】 情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。教学情景在小学数学教学中就显得尤为重要。教师可以通过与学生建立良好的师生关系、在教学问题的设置时让学生有足够的思考空间、设置开放性的有悬念的问题、充分挖掘小数教材中的情感因素、运用好现代教育技术等方式创设良好的教学情景。
　　【关键词】 学习兴趣；情景教学；策略

　　在小学数学课程教学中，新教材中的教学素材越来丰富，教学情景也越来越生动，而这就对教师运用这些素材和情景的能力提出了新的要求。小学数学教师要充分利用好教材，挖掘出其中的有效资源，在准备好教学用具的同时，还应做好情境运用的设计，更要开拓创新，不断创设丰富、有趣味性、有地方特色的适合学生的情境，使之更加有效地为教学服务。
　　一、创设情境，激发学生的学习兴趣
　　以学生认知结构范围内富有启发性的常规问题或已知的数学事实为素材，可以创设铺垫型情境。这种情境可为学生提出问题提供有效的启发，对培养学生思维的开放性具有重要作用，常用于新知识的引入。例如，教学“圆柱的体积”时，教师先让学生想一想：“学习计算圆的面积时，是怎样把圆变成已学过的图形再计算面积的？”学生回答问题后，可设计如下情境：教师发给每个小组一块圆柱体的橡皮泥，然后提问：“你能想出哪些办法求出它的体积？”学生说可以用转化的方法，把它捏成长方体或正方体后，就可算出它的体积。教师接着又提问：“如果我们要求学校大门中圆柱体水泥柱的体积，又应该怎么办？”这时，学生陷入了积极的思考之中。学生在解决这个实际问题的情境中碰到了困难，产生了探索未知的内在需要，激发了他们急切寻求一种普遍而适宜的方法求圆柱体体积的计算公式，从而自觉主动地投入到新知的探究之中。实践证明，创设铺垫情景有利于培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，更有利于学生发现知识、探索奥秘、从而创造性地运用知识。
　　二、通过数学故事创设教学情景，逐渐激发学生对数学学习的热情
　　在传统的数学教学中，教师总是一味地对数学题的类型以及解题思路进行讲解，忽视了数学知识背后的数学故事。然则，数学故事是传递数学知识、激发学生数学学习热情的重要媒介与载体。因此，教师在数学教学时，要巧妙地使用数学故事进行情景的创设。例如，教师在讲解“小数的意义和性质”这一章节时，就可以以数学故事作为教学背景，进行情景的创设。首先，教师可以将教室分成不同的时间段，每一个时间段表示不同的时期。其次，让不同的学生代表不同的时间段进行小数演变的演讲。这一教学情景的创设，一方面，拓展了小学生对小数知识演变、产生的了解；另一方面，也有利于学生在情景中感受数学知识带给他们的独特魅力。除此之外，还可以与学生分享阿拉伯数字的来历，鸡兔同笼故事产生的原因等等，进而打破传统数学教学的弊端，逐渐激发学生对数学学习的热情。
　　三、转变教学理念，构建正确的师生关系
　　学生是课堂教学的主体，教师在课堂教学中应该发挥组织者和引导者的作用。教学实践证明，学生自己理解和感悟的数学知识，运用起来得心应手，而且更能够体会到数学知识的奥妙所在。因此，教师必须要及时的转变教学理念，在小学数学教学的实践中不断的探究数学课堂教学策略，激发学生内心的数学情感，从而提高学生的数学文化素养。在传统的数学课堂教学中，教师往往是从自己的角度出发，将教材中涉及到的知识点讲述给学生，学生只是被动的接受，被动的认知，从而限度了学生思维的主动性，甚至抑制学生对于数学学习的兴趣爱好。这样的课堂教学，我们往往称之为教师的“一言堂”，学生只是被灌输知识的容器，整个课堂教学氛围死气沉沉，毫无生机可言。因此，在现代的小学数学教学中，老师必须要把课堂还给学生，站在学生的角度实施教学，引导学生真正的体会数学知识的奥妙，使学生从内心喜欢数学这门课，从而实现素质教育。
　　四、创设民主和谐的教学情境，促进情感的交流和思维的碰撞
　　现代教学论指导下的课堂是师生互动、生生互动的课堂。课堂上教师要努力创设师生互爱、人格平等、教学民主、生生和谐的情感交融的教学氛围。因为，良好的人际关系是学生主动学习的基础。民主和谐的课堂环境是发展学生创造性的保障。所以，平时教学时，老师关心每一位学生，使学生感到老师既是师表又是可以交心的朋友，让爱充满着整个课堂，学生之间形成了和谐友好、互助、竞争的良好关系。课上，老师努力为学生创造机会，让他们通过互相讨论、互相反馈、互相倾听、互相激励、互为师生、互相合作，调动学生学习的积极性，促进情感的交流和思维的碰撞。
　　五、充分运用多媒体教学情境，提高学习效果
　　教学中充分利用计算机辅助教学、多媒体教学等现代教学手段，更加有利于创设良好的教学情境，让学生能够真正参与到数学的探究和学习中，直观、形象的将数学难题解决，这样就增加了课堂的趣味性，让学生能够更好的理解并应用。就像在数学“相遇”问题中，学生可能无法理解有些名词，如：相向而行等，这时教师就可以利用计算机辅助教学模型进行演示，让学生以感性认识为基础，理解相遇、相离等问题，并在动态的演示中让学生能够直接观察距离的变化等因素。这样就在互动与趣味中理解了数学名词，并且能够更好的掌握数学应用题的解答。需要注意的是，教学情境的创设不是同质的集合，而是具备多样化的情境创设。因此，对教师的要求就相对较高。教师要根据学生的认知能力、接受能力、教学的难易程度、多媒体等物质环境等各类条件进行设计开发情境，其目的就是打破传统教学中死板的、沉闷的课堂气氛，从而培养学生学习数学的兴趣，有效提高学生学习数学的兴趣，提高学习效果。
　　总之，情境教学为学生留有探索与思考的空间，使学生的主动性、创造性得到了很好的发挥，是十分有效的教学方法。所以，在小学数学教学中，只有创设新奇有趣，密切联系生活实际的教学情境，激发学生探索数学的兴趣，体验数学的价值和神奇，让学生在数学学习活动的过程中发现问题，孩子们才能走出数学苦旅的沙漠，奔向生活数学、活动数学、探索数学的绿洲。
　　参考文献：
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　　[2]李云.小学数学教学中问题情境的创设[J].云南教育基础教育版，2011.
　　[3]郭洋.浅谈小学数学的情景教学[J].中华少年，2012.